Քանի՞ բառ պետք է իմանաք անգլերեն գիրք կարդալու համար։

Աղյուսակը տեքստային բառահանդիպումների թվաբանություն է, ոչ թե ըմբռնման թեստ։ Բառահանդիպումը հատվածում բառի հանդիպելու դեպքն է. մեկ անծանոթ բառի կրկնվող հանդիպումները հաշվվում են ամեն անգամ։ Բառային ընտանիքները տարբեր միավոր են, որով նկարագրում են բառապաշարի ծավալը։ Միավորների շփոթումը դարձնում է ակնհայտորեն ճշգրիտ թվացող պահանջը մոլորեցնող։ Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016

Որտեղի՞ց է գալիս 8,000–9,000 գնահատականը

Nation-ը հաճախականության վրա հիմնված բառային ընտանիքների ցանկերով ուսումնասիրել է գրավոր և խոսակցական անգլերենի ծածկույթը։ Եզրակացությունը պայմանական է. եթե առանց օգնության ըմբռնման համար անհրաժեշտ է մոտ 98% ծածկույթ, ապա ուսումնասիրված գրավոր նյութերը պահանջում են մոտավորապես այդ բառապաշարային միջակայքը։ Հատուկ անունները և ազգակից ձևերի հետ վարվելը վերլուծության մաս են, այլ ոչ թե մանրամասներ, որոնք կարելի է բաց թողնել համընդհանուր ուսումնական նպատակից։ Nation, 2006

Բառապաշարի հաշվարկի վերաբերյալ այլ հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ լեմմաները, ընտանիքները և գրավոր ձևերը կարող են տալ շատ տարբեր ընդհանուր թիվ։ 8,000 ընտանիքների արդյունքը ուղղակիորեն համադրելի չէ 8,000 լեմմա հաղորդող թեստի հետ և անգլերենի բոլոր բառերի հաշվարկ չէ։ Brysbaert et al., 2016 Nagy et al., 1984

Արդյո՞ք 98%-ը կախարդական ըմբռնման շեմ է

Schmitt-ը, Jiang-ը և Grabe-ը ութ երկրների 661 մասնակցի փորձարկել են երկու տեքստով։ Նրանք գտել են համեմատաբար գծային կապ բառապաշարի ծածկույթի և ըմբռնման միջև՝ առանց սուր կետի, որտեղ հասկացողությունը հանկարծ դառնում է ամբողջական։ Նրանց արդյունքները 98%-ը հաստատում են որպես ակադեմիական տեքստի ծածկույթի օգտակար նպատակ, այլ ոչ թե «ամեն ինչ կամ ոչինչ» շեմ։ SCHMITT et al., 2011

Ինչո՞ւ են գրքերը տարբերվում

Ծանոթ պատմվածքը, մասնագիտական դասագիրքը և պատմավեպը տարբեր բառապաշար են պարունակում և ենթադրում են տարբեր նախնական գիտելիքներ։ Ծածկույթի գնահատականը ըմբռնումից չի հանում քերականությունը, ենթադրությունները կամ առարկայական գիտելիքը։ Ընթերցանության արագության հետազոտությունները նույնպես ցույց են տալիս, թե ինչու բառերի միջով առաջ շարժվելը և դրանք հասկանալը տարբեր արդյունքներ են։ Nation, 2006 Brysbaert, 2019

Ընկալողական գիտելիքը տեքստը ճանաչելու համար համապատասխան մեկնարկային կետ է, սակայն սովորողը կարող է բառը մասնակի իմանալ։ Հետազոտությունները, որոնք տարբերում են ճանաչումը, վերհիշումը և արդյունավետ գիտելիքը, ցույց են տալիս, թե ինչու բառը որպես ծանոթ նշելը չի երաշխավորում տեքստում դրա բոլոր իմաստներին ամբողջական հասանելիությունը։ Laufer et al., 2004 Webb, 2008

Կարո՞ղ եք սկսել կարդալ ավելի քիչ բառերով

Այո. գնահատականը վերաբերում է ուսումնասիրված նյութերի առանց օգնության ծածկույթին, ոչ թե կարդալու թույլտվությանը։ Ավելի հեշտ նյութը, աջակցությունը և ընթերցանության տարբեր նպատակները փոխում են իրավիճակը։ Բառարան օգտագործող սովորողը կատարում է այլ առաջադրանք, քան առանց օգնության պայմանում։ Թիվը պետք է օգնի ընտրել նյութ, այլ ոչ թե հետ պահի կարդալուց մինչև թեստը որոշակի ընդհանուրի հասնի։ Nation, 2006

Կրկնվող հանդիպումները կարող են զարգացնել բառային գիտելիքի տարբեր ասպեկտներ, սակայն կրկնության հետազոտությունը չի տալիս հանդիպումների համընդհանուր թիվ, որը յուրաքանչյուր բառ դարձնում է յուրացված։ Հետևեք ըմբռնմանը և անհրաժեշտ օգնության տեսակին, այլ ոչ թե ենթադրեք, որ նոր ճանաչված բառերի ֆիքսված թիվը երաշխավորում է ազատ ընթերցանություն։ Webb, 2007

Իսկ ինչ վերաբերում է տարիքին, սեռին և այլ լեզուներին

Սա անգլերեն տեքստի ծածկույթի վերլուծություն է, ոչ թե տարիքով կամ սեռով պայմանավորված ունակության նորմ։ Այլ լեզուներում ձևերն ու ընտանիքները տարբեր կերպ են հաշվում, և տարբեր ժանրեր տարբեր բառապաշար են պահանջում։ Թիվը լեզուների վրա՝ առանց միավորները ստուգելու կիրառելը կգերագնահատի ապացույցները։ Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016

Օգտակար գործնական հարցն այն է, թե ձեր ընտրած աջակցության մակարդակում որքան եք հասկանում գրքից։ Ճանաչման արդյունքը կարող է համատեքստ տալ, սակայն իրական նյութի շուրջ կարճ ըմբռնման ստուգումը ավելի մոտ է այդ նպատակին, քան բառապաշարի համընդհանուր շեմը։ SCHMITT et al., 2011 Laufer et al., 2004