Որքա՞ն ժամանակ է պահանջվում 1,000 բառ կարդալու համար։

Ժամանակները թվաբանական հաշվարկով են՝ կլորացված մինչև մոտակա վայրկյանը։ Բառերի քանակը բաժանվում է WPM-ի վրա և բազմապատկվում 60-ով։ Դրանք որևէ կոնկրետ 1,000 բառանոց հոդվածի ավարտի դիտարկված ժամանակային նորմեր չեն։ Աղբյուր ակնարկը համադրել է ընթերցանության արագության հետազոտությունները՝ ընդգրկելով բազմաթիվ տեքստեր և ընթացակարգեր։ Դրա անգլերեն միջին ցուցանիշները օգտակար մեկնարկային կետեր են պլանավորման համար։ Brysbaert, 2019

Հոդված կարդալը նույնը չէ, ինչ այն սովորելը

Ակնարկի սովորական ընթերցանության գնահատականները չպետք է օգտագործել որպես սովորելու, փաստարկը ստուգելու կամ նշումներ գրելու համար հատկացվող ֆիքսված ժամանակ։ Այդ գործողությունները պահանջում են լրացուցիչ մշակում և տեքստին վերադառնալ։ Աչքի շարժումների հետազոտությունը հետընթացներն ու փոփոխական ֆիքսացիաները նկարագրում է որպես իմաստալից ընթերցման մասեր, այլ ոչ թե որպես իզուր կորցրած ժամանակ, որը միշտ պետք է վերացվի։ Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015

Փորձում, որտեղ կանխվում էր օգտակար վերընթերցումը, ըմբռնումն ավելի վատ էր։ Դա հիմք է տալիս տարբերելու տեքստով առաջ շարժվելը դրա ըմբռնումից, այլ ոչ թե հաջողությունը սահմանելու միայն որպես վերջին բառին արագ հասնել։ Schotter et al., 2014

Իսկ եթե տեքստը անծանոթ է կամ այլ լեզվով է։

Երկրորդ լեզվով ընթերցանությունը կախված է լեզվի իմացության մակարդակից և շփման չափից։ Բառերի հաճախականության ազդեցությունների վերաբերյալ հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ լեզվական փորձը փոխում է մշակման պահանջները։ Բառապաշարի իմացությունը նույնպես ազդում է, թե տեքստի որքան մասն է հասանելի, ուստի բառերի նույն քանակը տարբեր ընթերցողներից կարող է շատ տարբեր ջանք պահանջել։ Whitford et al., 2012 Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016

Արդյո՞ք տարիքը և սեռը հիմնավորում են ժամանակի այլ հատկացում։

Ակնարկը նշում է ավելի ցածր արագություններ երեխաների, տարեցների և երկրորդ լեզվով ընթերցողների համար, սակայն չափահասների մեկ միջին ցուցանիշը անձնական՝ տարիքով ճշգրտված նորմ չէ։ Շատ հետազոտություններ ներառել են կրթված մասնակիցների՝ հաճախ ուսանողների։ Այս ապացույցներից չի բխում սեռով պայմանավորված վայրկյանների որևէ հիմնավորված համընդհանուր քանակ, որ ավելացվի 1,000 բառանոց տեքստին։ Brysbaert, 2019

Բառերը տարբեր լեզուներում տեղեկատվության համարժեք միավորներ չեն։ Բառերի երկարության, ձևաբանության և գրային համակարգերի տարբերությունները նույնպես դժվարացնում են WPM-ի համեմատությունը լեզուների միջև։ Բազմալեզու ընթերցողի համար ավելի օգտակար է համեմատել նույն լեզվով կատարվող նմանատիպ առաջադրանքները, քան ավելի ցածր WPM-ը մեկնաբանել որպես ընդհանուր ունակության ավելի ցածր մակարդակ։ Brysbaert, 2019 CLIFTON et al., 2015

Ի՞նչը կարող է գնահատականն ավելի օգտակար դարձնել։

Ժամաչափեք նմանատիպ դժվարության անծանոթ տեքստի ընթերցումը և ստուգեք, թե ինչ եք հասկացել։ Ձեր սեփական՝ համապատասխան առաջադրանքով ստացած արագությունը կարող է ավելի օգտակար լինել պլանավորելիս, քան բնակչության միջինը, թեև մեկ կարճ նմուշը դեռևս անկայուն է։ Միայն ընթերցանության վրա ծախսված ժամանակը տարանջատեք ընդմիջումներից, նշումներից ու գրառումներից։ Սա պլանավորման հաշվարկ է, ոչ թե վավերացված ախտորոշիչ գնահատում։ Brysbaert, 2019

Արագ ընթերցման ակնարկը ցույց է տալիս, որ արագության մեծ աճը սովորաբար ձեռք է բերվում ըմբռնման հաշվին։ Արագ հայացքով կարդալը կարող է ծառայել այլ նպատակի, բայց համարժեք չէ ամբողջական ըմբռնմանը։ Եթե նպատակը միայն ինչ-որ փաստ գտնելն է, ապա սկանավորումը կարող է տեղին լինել։ Եթե նպատակը սովորելն է, ապա իմաստը ստուգելու լրացուցիչ ժամանակը պետք է ներառվի գնահատականում։ Rayner et al., 2016

Ոչ մի մեջբերված հետազոտություն չի հաստատում, որ խաղը կամ որոշակի ժամաչափը ընթերցողներին ավելի խելացի է դարձնում։ Չափելի է կատարողականությունը որոշակի տեքստի վրա՝ որոշակի հրահանգների ներքո՝ ըմբռնումը արագության հետ միասին հաշվի առնելով։ Rayner et al., 2016 Schotter et al., 2014