Fő bizonyítékok és számok
| Az áttekintésben leírt bizonyíték | Eredmény | Megkötés |
|---|---|---|
| Hirai angolul tanuló diákjai, a jobb szövegértésű csoport | 139 WPM | A kérdések több mint 75%-a helyes |
| Ugyanaz a tanulmány, másik csoport | 61 WPM | Eltérő szövegértési teljesítmény |
| Holland–angol kétnyelvű regénytanulmány | 17%-kal lassabb L2-ben | Konkrét kétnyelvű minta és feladat |
Ezeket az eredményeket az áttekintés nem anyanyelvi olvasókról szóló szakasza ismerteti. Az áttekintés kifejezetten megjegyzi, hogy a regénytanulmány statisztikái nem teszik lehetővé közvetlenül összehasonlítható abszolút WPM-becslés készítését. Fontos megtartani ezt a megkötést: a 17%-ot nem szabad korrekciós tényezőként használni minden nyelvtanulónál. Brysbaert, 2019
Miért számít többet a nyelvtudás, mint az „L2” címke
A második nyelvi tapasztalat megváltoztatja a szavak feldolgozását, beleértve azt is, mennyire érzékenyek vagyunk arra, milyen gyakran fordulnak elő. A Whitford és Titone-féle tanulmány ezeket a hatásokat a bekezdésolvasás közbeni szemmozgásokkal vizsgálja. Így két embernek ugyanazzal az első és második nyelvével is eltérő feldolgozási követelményekkel kell megbirkóznia, mert eltér a kitettsége és a nyelvtudása. Whitford et al., 2012
A szókincs is része ennek a kontextusnak. A lefedettségi kutatások azt vizsgálják, hogy egy adott szöveg szavaiból mennyit ismer az olvasó, míg a szókincsméret-becslések attól függnek, hogy szóalakokat, lemmákat vagy szócsaládokat számolnak-e. Egy nyers szószámbecslés önmagában nem képes megjósolni minden szöveg folyékony olvasását. Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016
Miért nem tudja a WPM közvetlenül rangsorolni a nyelveket
A különböző nyelvek eltérő számú írott szót használnak összehasonlítható információ kifejezésére. A szóhossz, az alaktan és az írásrendszerek befolyásolják a számolt egységet. Az olvasási sebességről és a szemmozgásokról szóló áttekintések ezért nem támasztják alá, hogy egy másik nyelven mért alacsonyabb WPM-et alacsonyabb intelligenciaként vagy lassabb általános gondolkodásként értelmezzünk. Brysbaert, 2019 CLIFTON et al., 2015
Mi befolyásolja?
A szöveg nehézsége és a feladatutasítások megváltoztatják az eredményt
Az élvezetből olvasás, a tanulás és egy tény megkeresése különböző feladatok. A szemmozgáskutatás rávilágít, hogyan befolyásolja a szavak nehézsége és a szövegértési követelmények a vizuális mintavételt. Egy ismerős történetet és egy ismeretlen szakcikket nem szabad egyetlen rögzített olvasási sebesség felcserélhető mérőeszközeiként kezelni. Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015
A visszaugrások segíthetnek az olvasónak feloldani a bizonytalanságot. Az a kísérleti bizonyíték, hogy az újraolvasás korlátozása rontja a szövegértést, óvatosságra int, hogy ne tekintsünk minden szünetet vagy visszatérést az L2-ben elnyomandó hatékonytalanságnak. A többletidő egy része a megértést szolgálhatja. Schotter et al., 2014
Csökkentheti-e a gyakorlás a különbséget?
Az áttekintések alátámasztják a nyelvi tapasztalat és a hatékony szófelismerés fontosságát, de nem határoznak meg univerzális óraszámot, amely az anyanyelvi olvasás eléréséhez szükséges. Az ezekből a különböző tanulmányokból vett példák sem adnak érvényes életkor és nem szerinti edzés-előrejelzést. A fejlődést összehasonlítható feladatokon és nyelvi feltételek mellett kell mérni. Rayner et al., 2016 Whitford et al., 2012
Használj megfelelő, ismeretlen anyagot, ellenőrizd a szövegértést, és jegyezd fel az időmérés nyelvét és célját. A könnyebb szöveg gyorsabb olvasása hasznos lehet, de önmagában nem bizonyítja, hogy az olvasási képesség ugyanannyival nőtt nehezebb anyagokon. Egy értelmes összehasonlításban a nehézség és a cél ésszerűen összevethető marad. Brysbaert, 2019 Nation, 2006
A gyakorlati válasz ezért a lehetőségek egy tartománya, nem pedig egyetlen szorzó. A közzétett 139-es, 61-es és 17%-os eredmények jól mutatják, mennyit számít a populáció és a feladat. Ezek a változatosság értelmezését kell hogy segítsék, nem pedig egy új egyetemes tanulói küszöb megteremtését. Brysbaert, 2019
Próbáld ki a kapcsolódó ingyenes tesztet
Olvasási sebesség teszt
Próbáld ki az olvasási sebesség tesztet egy általad értett nyelven, és használd a szövegértési kérdéseket. A különböző nyelveken elért eredményeket tartsd külön. Az angol nyelvű kutatási számok kontextust adnak, nem pedig átváltást jelentenek a nyelvtudásodra vagy az IQ-dra.
Gyakori kérdések
Normális, ha az L2-ben kétszer lassabb vagy?
Ezek a tanulmányok nem határoznak meg kóros személyes arányt. A nyelvtudás, a szöveg nehézsége és a feladat célja túl nagy mértékben változik ehhez a következtetéshez. Brysbaert, 2019
Össze lehet hasonlítani az angol WPM-et egy másik nyelvvel?
Csak az eltérő írásbeli egységek és a szavankénti információ figyelembevételével. A nyers WPM önmagában nem nyelvfüggetlen összehasonlítás. Brysbaert, 2019
Kényszerítsem magam arra, hogy abbahagyjam az újraolvasást?
Nem abból a feltételezésből kiindulva, hogy minden visszatérés káros. Az újraolvasás segítheti a megértést, amelyet a sebesség mellett kell értékelni. Schotter et al., 2014
Források
- Brysbaert (2019). Hány szót olvasunk percenként? Az olvasási sebesség áttekintése és meta-analízise.
- Rayner et al. (2016). Oly sok olvasnivaló, oly kevés idő.
- Rayner (1998). Szemmozgások olvasás közben és információfeldolgozás: 20 év kutatás..
- CLIFTON et al. (2015). Szemmozgások olvasás közben és információfeldolgozás: Keith Rayner 40 éves öröksége.
- Whitford et al. (2012). A második nyelvi tapasztalat módosítja az első és második nyelvi szógyakorisági hatásokat: Bizonyítékok a természetes bekezdésolvasás szemmozgásos méréseiből.
- Nation (2006). Mekkora szókincs szükséges az olvasáshoz és a halláshoz?.
- Schotter et al. (2014). Ne higgy annak, amit olvasol (csak egyszer).
- Brysbaert et al. (2016). Hány szót ismerünk? Gyakorlati becslések a szókincs méretéről a szódefiníciótól, a nyelvi input mértékétől és a résztvevő életkorától függően.