Fő bizonyítékok és számok
| Példa | Mi változik | Mi nem következik belőle |
|---|---|---|
| 12 számjegy csoportosítása 4 darab 3 számjegyű csoportba | A reprezentáció csoportosítottá válik | Mindenki képes megjegyezni ezt a sorozatot |
| Egy ismerős minta felismerése | A meglévő tudás csökkentheti a kódolási igényeket | Minden szimbólum önálló memóriahelyet foglal el |
| A gyakorolt 7-79 számjegyes eset | Erősen begyakorolt számjegyfelidézés | 79 elemes általános munkamemória-kapacitás |
Az első sor szemléltető csoportosítás, nem mért kapacitás. A harmadik az eredeti intenzív gyakorlási eset. A vizsgálatban a résztvevő futási időkkel kapcsolatos ismereteket és szervezett előhívási struktúrát használt. A tanulmány arról is beszámol, hogy az átvitel elmaradt, amikor az anyagot mássalhangzókra cserélték; ez kulcsfontosságú a figyelemre méltó számjegyeredmény értelmezéséhez. Ericsson et al., 1980
Mi az a csoportosítási egység?
A csoportosítási egység kódolt egység, amely nem feltétlenül meghatározott számú látható karakterből áll. Hasznossága attól függ, mit tud már a tanuló, és hogyan szerveződik a sorozat. Miller átkódolásról szóló fejtegetése, valamint Mathy és Feldman tömörítéssel kapcsolatos munkája egyaránt megmutatja, miért lehet félrevezető a nyers elemszám, ha a szerkezet eltér. Miller, 1956 Mathy et al., 2012
Cowan kisebb kapacitást feltételező magyarázata azokat a feltételeket vizsgálja, amelyek korlátozzák a belső ismétlést és a hosszú távú tudás érvényesülését. Aki egy hétköznapi számjátékban jelentéstelljes csoportokat használ, nem feltétlenül e korlátozások között teljesít. A két eredmény nem feltétlenül mond ellent egymásnak, mert az egységeik és a megengedett folyamataik eltérnek. Cowan, 2001
Ugyanaz a csoportosítás, mint az ismételgetés?
Az ismételgetés aktívan tartja az anyagot; a csoportosítás megváltoztatja, hogyan reprezentálódik vagy szerveződik az anyag. Együtt is működhetnek, de nem azonos műveletek. A munkamemória-elmélet elkülöníti az ideiglenes fenntartást a többi kontrollfolyamattól és a hosszú távú tudás hozzájárulásától. Baddeley, 2012
Mi befolyásolja?
Mennyi javulásra számíthatsz?
A 7-ről 79-re jutó eredmény egy szokatlanul intenzív eset, nem átlagos beavatkozási hatás és nem mindenkire érvényes edzésterv. Bizonyítja, hogy a megtanult szervezés nagyban megváltoztathatja egy feladat pontszámát, ugyanakkor kevés alapot ad egy adott személy várható terjedelmének előrejelzéséhez. Az átfogó átvitel hiánya ugyanolyan fontos, mint a rekord. Ericsson et al., 1980
A publikált terjedelmi pontszámok a leállítási szabálytól is függenek. A nagyszabású auditív vizsgálatban a maximálisan elért terjedelem és a hagyományos terjedelem eltérő átlagot adott ugyanazoknál a résztvevőknél. Ezért egy stratégiák összehasonlításakor a bemutatási módot és a pontozást is változatlanul kell tartani, nem pedig a leghosszabb elszigetelt sikert összekeverni egy eltérően mért alapszinttel. Woods et al., 2010
Mit érdemes kipróbálni?
Egy kötetlen összehasonlításhoz döntsd el, hogy csoportosítod-e a számjegyeket, ugyanazt a stratégiát használd az összehasonlítható próbák során, és jegyezd fel a változást, ha új módszert vezetsz be. A tömörítéssel foglalkozó kutatás alátámasztja a szerkezet szerepét; nem igazol egyetemes csoportosítási méretet, és nem garantálja, hogy egy adott emlékezetsegítő minden sorozatnál segít. Mathy et al., 2012
Amikor azt akarod megítélni, hogy egy stratégia túlmutat-e egy betanult példán, használj ismeretlen anyagot. A terjedelem-mérési módszerek kutatása hangsúlyozza, hogy az eljárást a mért konstruktumhoz kell igazítani. Egy megtanult készség hasznos, de készségként kell leírni, nem pedig globális kapacitásnövekedésként átcímkézni. Conway et al., 2005
Végül nincs validált átváltás a csoportosított számjegyeredmény és az n-back szint vagy az IQ között. A terjedelem és az n-back összehasonlítását végző meta-analízis rámutat, hogy még a munkamemória címkét közösen viselő feladatok sem felcserélhetők. Redick et al., 2013
Próbáld ki a kapcsolódó ingyenes tesztet
Számemlékezet-teszt
Próbáld ki a számemlékezet-tesztet, és jegyezd fel a csoportosítási stratégiádat. Ha módszereket hasonlítasz össze, tartsd következetesen ugyanazokat a megjelenítési és pontozási szabályokat. A magasabb pontszám jobb felidézést jelez ezek között a feltételek között; nem igazolja az intelligencia általános növekedését.
Gyakori kérdések
Növeli a csoportosítás a memóriahelyek számát?
Megváltoztathatja, milyen információt képvisel egy egység. A bizonyítékok nem teszik szükségessé egy rögzített számú általános memóriahely arányos bővülését. Cowan, 2001 Mathy et al., 2012
El fogom érni a 79 számjegyet?
Az eredeti eredmény egyetlen, intenzíven gyakorló résztvevőtől származott, nem tipikus kimenet vagy ígéret. Ericsson et al., 1980
Miért tűnnek könnyebbnek az ismerős számok?
A meglévő tudás segíthet egy sorozat átkódolásában és felidézésében. A csoportosítási kutatás részben ezt vizsgálja. Miller, 1956 Mathy et al., 2012
Források
- Woods et al. (2010). A rövid távú verbális memória számjegyterjedelem-mérésének javítása.
- Cowan (2001). A mágikus 4-es szám a rövid távú memóriában: a mentális tárolókapacitás újragondolása.
- Miller (1956). A mágikus hetes szám, plusz-mínusz kettő: néhány korlát az információfeldolgozó kapacitásunkban..
- Baddeley (2012). Munkamemória: elméletek, modellek és viták.
- Conway et al. (2005). Munkamemória-terjedelem feladatok: módszertani áttekintés és felhasználói útmutató.
- Redick et al. (2013). A munkamemória komplex terjedelem- és n-back mérései: meta-analízis.
- Ericsson et al. (1980). Egy memóriakészség elsajátítása.
- Mathy et al. (2012). Mi a varázslatos a mágikus számokban? Csoportosítás és adattömörítés a rövid távú memóriában.