Fő bizonyítékok és számok
| Jellemző | Hallási számterjedelem-vizsgálat | Teljes számot mutató vizuális játék |
|---|---|---|
| Bemenet | Egymás után elhangzó számjegyek | Képernyőn látott számjegyek |
| Csoportosítási lehetőségek | A kimondás ütemezésétől és a stratégiától függnek | Látható térbeli csoportosítást is lehetővé tehet |
| A pontszám értelmezése | A vizsgálat felidézési és leállítási szabályait feltételezi | A játék saját szabályait feltételezi |
| Közvetlen átváltás | Nem igazolt | Nem igazolt |
A hallási vizsgálatban 763 felnőtt vett részt egy közösségi mintából, 18–65 éves korban. Hagyományos előrehaladó átlaga 6.35 volt, a teljesebb teszt során elért maximum átlaga pedig 6.77. Már ez a vizsgálaton belüli ellentét is mutatja, miért kell a közzétett átlagnak magával hordoznia a pontozás meghatározását. Woods et al., 2010
Miért változtatja meg a feladatot a bemenet megváltoztatása
A munkamemória elméletei megkülönböztetik a reprezentációs és a kontrollfolyamatokat, köztük a verbális és a vizuális-térbeli összetevőket. Az írott számjegyek verbálisan is átkódolhatók, ezért a megkülönböztetés nem olyan egyszerű, mint az egyiket tiszta vizuális, a másikat pedig tiszta hallási memóriának nevezni. Az is számít, hogyan mutatják be az anyagot, és hogy mit tesz vele az ember. Baddeley, 2012
Egy teljes sorozat látványa hozzáférhetővé teheti annak szerkezetét a csoportosításhoz. A darabolási kutatás azt vizsgálja, hogyan tömörítik a szabályszerűségek a sorozatokat; az így keletkező előny a kódolt szerkezetre vonatkozik, nem csupán a nyers szimbólumszámra. Egy vizuálisan ismerős dátum vagy minta másképp kezelhető, mint az egymáshoz nem kapcsolódó számjegyek. Mathy et al., 2012 Miller, 1956
Azt jelenti-e a magasabb vizuális pontszám, hogy erősebb a memória?
Csak a vizsgált feladatra és feltételekre vonatkozóan. Az összehasonlítás során a megjelenítés időtartama, az ismétlési lehetőségek, a válaszformátum és a leállítási szabályok is megváltoznak. A számterjedelem módszertanával foglalkozó kutatások hangsúlyozzák, hogy ezek a részletek befolyásolják a mérést. Az egyik változatban elért jobb pontszám nem jelenti automatikusan, hogy minden munkamemória-feladaton jobb az eredmény. Conway et al., 2005
Mi befolyásolja?
Miért tűnhetnek ellentmondásosnak a közzétett memóriakapacitások
Cowan korlátozott kapacitásról szóló magyarázata az emlékezeti egységekre vonatkozik olyan feltételek mellett, amelyek az ismétlést és a hosszú távú memória hozzájárulását kívánják korlátozni. A hétköznapi számterjedelem éppen ezekből a folyamatokból profitálhat. Az egységbecslés és a nyers számjegyszám összehasonlítása ezért különböző mértékegységeket és kísérleti feltételeket kever össze. Cowan, 2001
Az intenzív emlékezeti gyakorlás szemléletes példát kínál: egy kiképzett résztvevő szervezett tudás segítségével sokkal hosszabb számjegysorozatokat tanult meg felidézni, anélkül hogy ez egyenértékűen átült volna a nem kapcsolódó anyagra. Ez az elsajátított készség bizonyítéka, nem pedig annak bizonyítéka, hogy a teljes rövid távú tár a megjelenített számjegyek számáig növekedett. Ericsson et al., 1980
Mi a helyzet az életkorra és nemre vonatkozó normákkal?
A normáknak egyezniük kell a modalitással, az időzítéssel, a nyelvvel, a kimeneti sorrenddel és a pontozással. A felnőtt hallási minta nem biztosít életkorra vagy nemre korrigált átváltást vizuális böngészős játékhoz. Ha az átlagát minden online verzióra alkalmaznánk, egy hasznos kutatási referenciából félrevezető személyes rangsor válna. Woods et al., 2010 Conway et al., 2005
Ugyanez az óvatosság a számjegyfeladatokon túl is érvényes: egy metaanalízis szerint a számterjedelem- és az n-back-mérések csak korlátozottan fedik egymást, és nem helyettesíthetik egymást. A magas vizuális számemlékezeti eredmény ezért nem tekinthető igazolt n-back-pontszámnak vagy IQ-becslésnek. Redick et al., 2013
Önmegfigyeléshez tartsd külön az egyes formátumokat, használj azonos megjelenítési és válaszszabályokat, és jegyezd fel, hogy ismétled-e vagy csoportosítod-e a sorozatot. Ezek a választások értelmezhetőbbé teszik a saját összehasonlításaidat, de nem hoznak létre reprezentatív normákat vagy klinikai validálást. Woods et al., 2010 Mathy et al., 2012
Próbáld ki a kapcsolódó ingyenes tesztet
Számemlékezet-teszt
Próbáld ki a vizuális számemlékezet-tesztet, és az eredményt annak a feladatnak a pontszámaként jelöld meg. Ha hallási számterjedelem-tesztet is használsz, azt külön rögzítsd. Kerüld, hogy az egyik változat leghosszabb sikeres sorozatát egy másik változat átlagos vagy leállítási szabály szerinti eredményével hasonlítsd össze.
Gyakori kérdések
Meg kell-e egyeznie a hallási és a vizuális pontszámnak?
Ezek a források nem támasztják alá ezt az elvárást. A megjelenítés, a stratégia és a pontozás is eltérhet. Woods et al., 2010 Baddeley, 2012
Támaszkodhatnak-e a vizuális számjegyek verbális memóriára is?
Igen. Az emberek verbálisan átkódolhatják az írott anyagot; a megjelenítési forma nem garantálja, hogy csak egyetlen memóriarendszer járul hozzá. Baddeley, 2012
Jobb IQ-teszt lenne az egyik forma?
Ehhez megfelelő validálásra lenne szükség. Egy adott forma pontszámelőnye nem bizonyít általános intellektuális fölényt. Conway et al., 2005
Források
- Woods et al. (2010). A rövid távú verbális memória számterjedelem-vizsgálatának javítása.
- Cowan (2001). A mágikus 4-es szám a rövid távú memóriában: A mentális tárolókapacitás újragondolása.
- Miller (1956). A mágikus hétes szám, plusz-mínusz kettő: Az információfeldolgozó kapacitásunk néhány korlátja..
- Baddeley (2012). Munkamemória: elméletek, modellek és viták.
- Conway et al. (2005). Munkamemória-terjedelem feladatok: módszertani áttekintés és felhasználói útmutató.
- Redick et al. (2013). A munkamemória komplex terjedelem- és n-back-mérései: metaanalízis.
- Ericsson et al. (1980). Egy memóriakészség elsajátítása.
- Mathy et al. (2012). Mi a varázslatos a varázsszámokban? Darabolás és adattömörítés a rövid távú memóriában.