હું એવા શબ્દોને કેમ ઓળખી શકું છું કે જેનો ઉપયોગ બોલતી વખતે કરી શકતો નથી?

વેબના અભ્યાસે સરખાવાયેલા ગ્રહણાત્મક અને ઉત્પાદક અનુવાદ સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કર્યો અને જવાબોને જુદા જુદા જ્ઞાન સ્તરે સ્કોર કર્યા. તેનું પરિણામ સ્થિર સક્રિય-થી-નિષ્ક્રિય શબ્દભંડોળ ગુણોત્તર નથી. ખાસ કરીને, આંશિક-વિરુદ્ધ-સંપૂર્ણ સ્કોરિંગનો તફાવત દર્શાવે છે કે શબ્દને જાણવો એ શું ગણાય તેના પર દેખાતું અંતર બદલાય છે. Webb, 2008

ઓળખ સરળ કેમ લાગી શકે

પ્રોમ્પ્ટ એવી માહિતી આપી શકે છે જે સહાય વગરના સ્મરણ કાર્યમાં મળતી નથી. લોફર અને ગોલ્ડસ્ટાઇન શબ્દભંડોળના જ્ઞાનને તેની મજબૂતાઈ અને કસોટીના સ્વરૂપ પ્રમાણે અલગ પાડે છે, જેમાં ઓળખ અને સ્મરણનો સમાવેશ થાય છે. તે માળખું એ સમજવામાં મદદ કરે છે કે પરિચિત અર્થ પસંદ કરવો એ વાતચીત દરમિયાન શબ્દને ઝડપથી બોલી કાઢવા જેટલું નથી. Laufer et al., 2004

શબ્દભંડોળનું આકાર પણ ગણતરીના એકમ પર આધાર રાખે છે. મોટા અંગ્રેજી શબ્દભંડોળના પત્રમાં લેખિત પ્રકારો, લેમ્માસ અને મૂળ-શબ્દ કુટુંબો વચ્ચે તફાવત કરવામાં આવ્યો છે. અનેક વિભક્તિ-રૂપો જાણવાનો અર્થ એ નથી કે તેટલા જ સ્વતંત્ર શબ્દકોષીય એકમો જાણો છો. Brysbaert et al., 2016 Nagy et al., 1984

શું મોટું ગ્રહણાત્મક શબ્દભંડોળ વાંચનમાં મદદ કરે છે?

તે લખાણનો વધુ ભાગ સમજી શકાય તેવો બનાવી શકે છે, પરંતુ શબ્દભંડોળનું આવરણ સંપૂર્ણ સમજણનો સ્કોર નથી. નેશન વિશ્લેષણ કરે છે કે કેટલા શબ્દ-કુટુંબો લેખિત અને બોલાતી સામગ્રીને આવરી લે છે, જ્યારે શ્મિટ અને સહયોગીઓ જાણીતા-શબ્દ આવરણ અને સમજણ વચ્ચે પ્રમાણમાં સતત સંબંધ જુએ છે. શબ્દભંડોળના કુલ આંકડામાંથી સંપૂર્ણ સમજણ સુધીનું કોઈ આપોઆપ સંક્રમણ નથી. Nation, 2006 SCHMITT et al., 2011

સંપર્ક અને અભ્યાસને સાવચેત શબ્દોમાં કેમ કહેવા જોઈએ

વેબના પુનરાવર્તન અભ્યાસે ચકાસ્યું કે વારંવાર થતા સંપર્ક શબ્દજ્ઞાનના વિવિધ પાસાંઓને કેવી રીતે અસર કરે છે. તે આંશિક શિક્ષણને વધુ સંપૂર્ણ નિપુણતાથી અલગ પાડવાનું સમર્થન કરે છે; તે એવી સાર્વત્રિક પુનરાવર્તન સંખ્યા સ્થાપિત કરતું નથી જે દરેક શબ્દને સ્વયંભૂ બોલવામાં ઉપલબ્ધ બનાવે. શબ્દની મુશ્કેલી, સંદર્ભ અને શિક્ષણનું કાર્ય હજુ પણ મહત્વપૂર્ણ છે. Webb, 2007

શબ્દભંડોળના આકારનો અભ્યાસ વય અને શિક્ષણ સાથેના સંબંધો જણાવે છે અને સંચિત સંપર્કને એક સમજૂતી તરીકે ચર્ચે છે. તે નિરીક્ષણાત્મક પેટર્નને માપેલા વ્યક્તિગત દૈનિક શિક્ષણ દર તરીકે અથવા એવા વચન તરીકે ફરીથી ન લખવી જોઈએ કે ચોક્કસ પ્રમાણમાં વાંચન સ્થિર સક્રિય શબ્દભંડોળ વધારો કરે છે. Brysbaert et al., 2016

વય, જાતિ અને ભાષા વિશે શું?

ઓળખ-ઉત્પાદનનો તફાવત કાર્યના ડિઝાઇન પર લાગુ પડે છે, પરંતુ ઉલ્લેખિત શિક્ષાર્થી અભ્યાસો વય કે જાતિ પ્રમાણે સમાયોજિત સાર્વત્રિક ગુણોત્તર પૂરો પાડતા નથી. પ્રથમ ભાષાની સ્થિતિ, પ્રવીણતા અને ચોક્કસ શબ્દ નમૂનો અર્થઘટન બદલે છે. અંગ્રેજીના અંદાજોને જુદી રૂપરચના અને ગણતરીના નિયમો ધરાવતી અન્ય ભાષાઓમાં જેમ છે તેમ સ્થાનાંતરિત ન કરવા જોઈએ. Webb, 2008 Brysbaert et al., 2016

વાંચનનો દર પણ ભાષાના અનુભવ અને હેતુ પ્રમાણે બદલાય છે. ધીમું વાંચન પરિણામ કે અસ્થિર બોલવાની કામગીરીને એક શબ્દભંડોળ-આકાર સ્કોર દ્વારા સંપૂર્ણ સમજાવી શકાતું નથી. સમજણ અને ઉત્પાદનમાં વધારાની પ્રક્રિયા-માગણીઓ સામેલ છે. Brysbaert, 2019 SCHMITT et al., 2011

તમે વાસ્તવમાં શું માપી શકો?

પ્રશ્ન સાથે મેળ ખાતું કાર્ય વાપરો. ઓળખ ક્વિઝ તેના પ્રોમ્પ્ટ હેઠળ ઓળખને ટ્રેક કરી શકે છે; પરીક્ષણ કરેલા સંદર્ભમાં સ્વરૂપોના સ્મરણને મૂલવવા માટે ઉત્પાદન કાર્ય જરૂરી છે. બંનેની તુલના કરવા માટે સરખાવી શકાય તેવી સામગ્રી અને સ્પષ્ટ સ્કોરિંગ નિયમોની જરૂર છે. Laufer et al., 2004 Webb, 2008

સ્મરણનો અભ્યાસ સ્મરણના લક્ષ્ય માટે સંબંધિત હોઈ શકે, પરંતુ આ અભ્યાસો બોલવાની પ્રવાહિતા માટે બાંયધરી આપતો કાર્યક્રમ પૂરો પાડતા નથી. પ્રામાણિક પરિણામ શબ્દજ્ઞાનના ચોક્કસ પાસામાં સુધારો છે, એ દાવો નહીં કે એક ગ્રહણાત્મક સ્કોર તમે જે કહી, સમજી કે યાદ રાખી શકો છો તે બધું દર્શાવે છે. Webb, 2007 Brysbaert et al., 2016