બીજી ભાષામાં વાંચવું કેટલું ધીમું છે?

આ તારણો સમીક્ષાના બિન-સ્થાનિક વાચકોના વિભાગમાં જણાવાયા છે. સમીક્ષા સ્પષ્ટપણે નોંધે છે કે નવલકથા અભ્યાસના આંકડા સીધી સરખામણીપાત્ર સંપૂર્ણ WPM અંદાજની મંજૂરી આપતા નથી. એ શરત જાળવવી મહત્ત્વની છે: 17%નો ઉપયોગ દરેક ભાષા શિક્ષાર્થી માટે સમાયોજન પરિબળ તરીકે ન કરવો જોઈએ. Brysbaert, 2019

શા માટે L2 લેબલ કરતાં પ્રાવીણ્ય વધુ મહત્ત્વનું છે

દ્વિતીય ભાષાનો અનુભવ શબ્દોની પ્રક્રિયા બદલે છે, જેમાં તેઓ કેટલી વાર આવે છે તેની સંવેદનશીલતાનો સમાવેશ થાય છે. વ્હિટફોર્ડ અને ટાઇટોનનો અભ્યાસ પેરાગ્રાફ વાંચન દરમિયાન આંખની હિલચાલ દ્વારા એ અસરોની તપાસ કરે છે. તેથી સમાન પ્રથમ અને દ્વિતીય ભાષાવાળા બે વ્યક્તિઓ જુદી જુદી પ્રક્રિયા માંગણીઓનો સામનો કરી શકે છે, કારણ કે તેમનો સંપર્ક અને પ્રાવીણ્ય જુદાં છે. Whitford et al., 2012

શબ્દભંડોળનું જ્ઞાન આ સંદર્ભનો ભાગ છે. કવરેજ સંશોધન પૂછે છે કે વાચક ચોક્કસ લખાણમાં કેટલા શબ્દો જાણે છે, જ્યારે શબ્દભંડોળ-કદના અંદાજો તેના પર આધાર રાખે છે કે શબ્દરૂપો, લેમ્મા કે શબ્દ-કુટુંબ ગણાય છે કે નહીં. માત્ર કાચો શબ્દ-ગણતરી અંદાજ પોતે જ દરેક લખાણના અસ્ખલિત વાંચનની આગાહી કરી શકતો નથી. Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016

WPM શા માટે ભાષાઓને સીધી રીતે ક્રમ આપી શકતું નથી

જુદી જુદી ભાષાઓ સરખાવી શકાય તેવી માહિતી વ્યક્ત કરવા માટે જુદી સંખ્યામાં લેખિત શબ્દો વાપરે છે. શબ્દની લંબાઈ, રૂપરચના અને લેખન પદ્ધતિઓ ગણાતા એકમને અસર કરે છે. તેથી વાંચન-ઝડપ અને આંખની હિલચાલની સમીક્ષાઓ બીજી ભાષામાં નીચા WPMને ઓછી બુદ્ધિ કે ધીમા સામાન્ય વિચાર તરીકે અર્થઘટિત કરવાનું સમર્થન કરતી નથી. Brysbaert, 2019 CLIFTON et al., 2015

લખાણની મુશ્કેલી અને કાર્ય સૂચનાઓ પરિણામ બદલે છે

આનંદ માટે વાંચવું, અભ્યાસ કરવો અને હકીકત શોધવી જુદાં કાર્યો છે. આંખની હિલચાલ સંશોધન બતાવે છે કે શબ્દની મુશ્કેલી અને સમજણની માંગણીઓ દૃશ્ય નમૂનાકરણને કેવી રીતે અસર કરે છે. ઓળખીતી વાર્તા અને અજાણ્યો તકનીકી લેખને એક નિશ્ચિત વાંચન ઝડપના પરસ્પર બદલી શકાય તેવા માપદંડ તરીકે ગણવા ન જોઈએ. Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015

રિગ્રેશન્સ વાચકને અનિશ્ચિતતા દૂર કરવામાં મદદ કરી શકે છે. પુનઃવાંચન મર્યાદિત કરવાથી સમજણને નુકસાન થાય છે તેવા પ્રાયોગિક પુરાવા ચેતવે છે કે L2માં દરેક વિરામ કે પાછા ફરવાને દબાવી દેવાપાત્ર બિનકાર્યક્ષમતા ન ગણવી. વધારાના સમયનો કેટલોક ભાગ સમજણ માટે કામ આવી શકે છે. Schotter et al., 2014

શું અભ્યાસ અંતર દૂર કરી શકે છે?

સમીક્ષાઓ ભાષાકીય અનુભવ અને કાર્યક્ષમ શબ્દ ઓળખનું મહત્ત્વ સમર્થન કરે છે, પરંતુ પ્રથમ ભાષાના વાંચનને મેળવવા માટે જરૂરી સાર્વત્રિક કલાકોની સંખ્યા નક્કી કરતી નથી. આ અભ્યાસ-પાર ઉદાહરણો પણ માન્ય ઉંમર-લિંગ પ્રશિક્ષણ અંદાજ આપતા નથી. સુધારો સરખાવી શકાય તેવાં કાર્યો અને ભાષા પરિસ્થિતિઓમાં માપવો જોઈએ. Rayner et al., 2016 Whitford et al., 2012

યોગ્ય અજાણી સામગ્રી વાપરો, સમજણ તપાસો અને દરેક સમય-માપનની ભાષા અને હેતુ નોંધો. સરળ લખાણ ઝડપથી વાંચવું ઉપયોગી હોઈ શકે, પરંતુ તે પોતે જ સાબિત કરતું નથી કે વધુ મુશ્કેલ સામગ્રી પર વાંચન ક્ષમતા એટલી જ માત્રામાં વધી છે. અર્થપૂર્ણ સરખામણી મુશ્કેલી અને ધ્યેયને વ્યાજબી રીતે સરખાવી શકાય તેવા રાખે છે. Brysbaert, 2019 Nation, 2006

તેથી વ્યવહારુ ઉત્તર શક્યતાઓની શ્રેણી છે, એક જ ગુણક નહીં. પ્રકાશિત 139, 61 અને 17% પરિણામો દર્શાવે છે કે વસ્તી અને કાર્ય કેટલું મહત્ત્વ ધરાવે છે. તેઓ ભિન્નતાના અર્થઘટનમાં મદદ કરવા જોઈએ, નવી સાર્વત્રિક શિક્ષાર્થી મર્યાદા ઊભી કરવા નહીં. Brysbaert, 2019