ઉલટી દિશામાં અંક યાદ રાખવાની અવધિ સામાન્ય રીતે સીધી દિશા કરતાં ટૂંકી કેમ હોય છે?

Woods અને સહકર્મીઓનું કોષ્ટક 6 આ મૂલ્યો રજૂ કરે છે. અંકો કમ્પ્યુટરીકૃત પ્રક્રિયાનો ઉપયોગ કરીને શ્રવણ દ્વારા રજૂ કરવામાં આવ્યા હતા. આખી સંખ્યા એકસાથે દર્શાવતી દૃશ્ય રમતમાં રજૂઆત અને યાદ કરવાની પરિસ્થિતિઓ અલગ હોય છે, તેથી આ Helibrainના સ્કોર માપદંડ નથી. અભ્યાસની અંદર પણ, માપ બદલવાથી દેખીતી અવધિ બદલાય છે. Woods et al., 2010

ક્રમ ઉલટાવવાથી શું ઉમેરાય છે?

સીધી દિશામાં યાદ કરવા માટે વસ્તુઓ અને તેમનો ક્રમ ટકાવવો પડે છે. ઉલટી દિશામાં યાદ કરવાથી જરૂરી આઉટપુટ ક્રમ બદલાય છે અને તેમાં વધારાની પ્રક્રિયા કે પુનઃપ્રાપ્તિની વ્યૂહરચનાઓ સામેલ થઈ શકે છે. કાર્યકારી-સ્મૃતિના મોડેલો કામચલાઉ સંગ્રહને, જે ધરાવવામાં આવે છે તેને નિયંત્રિત કે રૂપાંતરિત કરવા માટે વપરાતી પ્રક્રિયાઓથી અલગ ગણે છે, દરેક કાર્યને એક જ પાત્રનું સીધું વાંચન માનતા નથી. Baddeley, 2012 Conway et al., 2005

એનો અર્થ એ નથી કે ઉલટી અને સીધી દિશા વચ્ચેનો તફાવત એક્ઝિક્યુટિવ કાર્યનું શુદ્ધ પ્રમાણ છે. અંક-અવધિનો શોધપત્ર બતાવે છે કે ગુણ આપવાની ચોકસાઈ આ સરખામણીને કેમ અસર કરે છે. વ્યૂહરચના, ભૂલોના પ્રકારો અને અટકાવ-નિયમ — બધા એમાં ફાળો આપે છે કે આ તફાવત શું દર્શાવે છે. Woods et al., 2010

સાત સાર્વત્રિક નિયમ કેમ નથી

Millerની ઉત્તમ ચર્ચા માહિતી અને પુનઃકોડિંગ વિશે છે, એ બાબતની બાંયધરી નથી કે દરેક વ્યક્તિ બરાબર સાત અંક યાદ રાખે છે. Cowanની પછીની સમીક્ષા એવી પરિસ્થિતિઓમાં ચંકની નાની સંખ્યા ધ્યાનમાં લે છે જે પુનરાવર્તન અને જૂથીકરણને મર્યાદિત કરે છે. આ વર્ણનો જુદા જુદા બંધનો અને એકમો વાપરે છે; ઉલટી અવધિની આગાહી માટે દરેક સીધી અવધિમાંથી નિશ્ચિત સંખ્યા બાદ કરવાનું કારણ બંનેમાંથી કંઈ આપતું નથી. Miller, 1956 Cowan, 2001

ઉંમર, શિક્ષણ અને રજૂઆતની રીત મહત્વ ધરાવે છે

માનક અંક-અવધિના અભ્યાસે ઉંમર અને શિક્ષણની તપાસ કરી હતી, પરંતુ તેનો પુખ્ત નમૂનો બધી ભાષાઓ અને માધ્યમો માટે આયુષ્યભરનો માનક નથી. તે નમૂનામાંનો ઉંમર તફાવત ઉંમર મુજબ સમાયોજિત બ્રાઉઝર પર્સેન્ટાઇલને માન્ય ઠેરવતો નથી. શ્રવણ અંકોમાં પણ ક્રમિક રજૂઆતનું માળખું હોય છે, જે આખી સંખ્યા એકસાથે જોવાથી અલગ પડે છે. Woods et al., 2010

લાંબા ગાળાનું જ્ઞાન શબ્દમાળાને કેવી રીતે કોડિત કરવામાં આવે છે તે બદલી શકે છે. ચંકિંગ સાહિત્ય વર્ણવે છે કે માળખું ક્રમને વધુ સંકુચિત કેમ બનાવે છે, અને એક પ્રખ્યાત ગહન-અભ્યાસ કિસ્સાએ શીખેલા સ્મૃતિ-સંગઠનનો ઉપયોગ કરીને અંક-અવધિમાં મોટો વધારો દર્શાવ્યો હતો. એ શોધો દરેક પ્રકારની સ્મૃતિમાં સમાન વધારો સ્થાપિત કરતી નથી. Mathy et al., 2012 Ericsson et al., 1980

વ્યક્તિગત તફાવતનું અર્થઘટન કેવી રીતે કરવું?

બંને કાર્યોની વ્યાખ્યાઓ અને ગુણ આપવાના નિયમો જાળવી રાખો. ઉલટી દિશાનું નીચું પરિણામ પોતે જ કોઈ વિકારનો પુરાવો નથી, અને સામાન્ય કરતાં મોટો વ્યક્તિગત તફાવત યોગ્ય માપન અને માનકો વિના તબીબી રીતે અર્થઘટિત કરી શકાતો નથી. અવધિ-પદ્ધતિઓની સમીક્ષા કાર્યકારી સ્મૃતિ વિશે નિષ્કર્ષ કાઢતી વખતે સુસ્પષ્ટ રીતે વ્યાખ્યાયિત પ્રક્રિયાઓ વાપરવા પર ભાર મૂકે છે. Conway et al., 2005

કોઈ પણ અવધિને ચોક્કસ એન-બેક સ્તરમાં રૂપાંતરિત કરવું પણ સુરક્ષિત નથી. એક મેટા-વિશ્લેષણ દર્શાવે છે કે એન-બેક અને અવધિના માપ એકબીજાના બદલે વાપરી શકાય તેવા નથી, તેમ છતાં બંને કાર્યકારી સ્મૃતિનું લેબલ ધરાવે છે. પ્રદર્શન કાર્યની ઓળખ, અદ્યતનીકરણ અને યાદ કરવાની જરૂરિયાતો પર આધાર રાખે છે. Redick et al., 2013

અનૌપચારિક નિરીક્ષણ માટે, સરખી રજૂઆતની પરિસ્થિતિઓમાં સીધી દિશાને સીધી દિશા સાથે અને ઉલટી દિશાને ઉલટી દિશા સાથે સરખાવો. જો તમે જૂથીકરણની વ્યૂહરચના બદલો, તો એ ફેરફાર નોંધો. વધુ સારો સ્કોર આ સામગ્રી માટે વધુ અસરકારક પદ્ધતિ દર્શાવી શકે છે, સ્મૃતિ ક્ષમતાના સામાન્ય વિસ્તરણને નહીં. Woods et al., 2010 Mathy et al., 2012