Klíčové důkazy a čísla
| Typ úkolu | Na co se ptá | Co správná odpověď podporuje |
|---|---|---|
| Rozpoznávání | Určit nebo rozpoznat slovo či význam | Receptivní znalost při daném podnětu |
| Vybavení podle nápovědy nebo produkce | Vybavit tvar nebo význam podle nápovědy | Silnější vybavení při tomto úkolu |
| Spontánní mluvení | Vybrat a vytvořit jazyk v kontextu | Výkon zahrnující slovní zásobu i další dovednosti |
Webbova studie použila párové receptivní a produktivní překladové formáty a odpovědi hodnotila na různých úrovních znalostí. Její zjištění není pevným poměrem aktivní a pasivní slovní zásoby. Zejména rozlišení částečného a úplného hodnocení ukazuje, že to, co se počítá jako znalost slova, mění zdánlivý rozdíl. Webb, 2008
Proč může být rozpoznávání snazší
Podnět může poskytnout informace, které úloha vybavení bez pomoci neposkytuje. Laufer a Goldstein rozlišují znalost slovní zásoby podle síly a formátu testu, včetně rozpoznávání a vybavení. Tento rámec pomáhá vysvětlit, proč výběr známého významu není totéž jako rychlé vyprodukování slova v rozhovoru. Laufer et al., 2004
Velikost slovní zásoby také závisí na jednotce počítání. Rozsáhlá práce o anglické slovní zásobě rozlišuje psané typy, lemmata a rodiny základových slov. Znalost několika ohýbaných forem nemusí nutně znamenat znalost stejného počtu samostatných lexikálních jednotek. Brysbaert et al., 2016 Nagy et al., 1984
Pomáhá velká receptivní slovní zásoba čtení?
Může zpřístupnit větší část textu, ale pokrytí slovní zásobou není úplným skóre porozumění. Nation analyzuje, kolik rodin slov pokrývá psaný a mluvený materiál, zatímco Schmitt a kolegové nacházejí poměrně plynulý vztah mezi pokrytím známými slovy a porozuměním. Neexistuje automatické přepnutí z celkového počtu slov k úplnému porozumění. Nation, 2006 SCHMITT et al., 2011
Co to ovlivňuje?
Proč je třeba u expozice a procvičování volit slova pečlivě
Webbova studie opakování zkoumá, jak opakovaná setkání ovlivňují různé dimenze znalosti slov. Podporuje rozlišení částečného učení od úplnějšího zvládnutí; nestanovuje univerzální počet opakování, po kterém je každé slovo dostupné ve spontánním mluvení. Obtížnost slova, kontext a učební úkol stále hrají roli. Webb, 2007
Studie velikosti slovní zásoby uvádí souvislosti s věkem a vzděláním a jako vysvětlení diskutuje nahromaděnou expozici. Tyto pozorovací vzorce by se neměly přepisovat na změřenou osobní denní míru učení ani na slib, že určité množství čtení vytvoří pevný přírůstek aktivní slovní zásoby. Brysbaert et al., 2016
Co věk, pohlaví a jazyk?
Rozlišení rozpoznávání a produkce se týká návrhu úloh, ale citované studie učících se neposkytují univerzální poměr upravený podle věku či pohlaví. Status rodilého mluvčího, úroveň znalosti a přesný vzorek slov mění interpretaci. Anglické odhady by se neměly přenášet beze změny do jiných jazyků s odlišnou morfologií a pravidly počítání. Webb, 2008 Brysbaert et al., 2016
Rychlosti čtení se také liší podle jazykových zkušeností a účelu. Pomalejší výsledek čtení nebo váhavý mluvený projev nelze zcela vysvětlit jedním skóre velikosti slovní zásoby. Porozumění a produkce zahrnují další nároky na zpracování. Brysbaert, 2019 SCHMITT et al., 2011
Co lze realisticky měřit?
Použijte úlohu, která odpovídá otázce. Rozpoznávací kvíz může sledovat rozpoznávání při svých podnětech; produkční úloha je potřeba k hodnocení vybavení forem v testovaném kontextu. Porovnání obou vyžaduje srovnatelný obsah a výslovná pravidla bodování. Laufer et al., 2004 Webb, 2008
Procvičování vybavování může být relevantní pro cíl vybavení, ale tyto studie neposkytují zaručený program pro plynulost mluvení. Poctivým výsledkem je zlepšení v určitém aspektu znalosti slov, nikoli tvrzení, že jedno receptivní skóre představuje všechno, co umíte říct, pochopit nebo si zapamatovat. Webb, 2007 Brysbaert et al., 2016
Vyzkoušejte související bezplatný test
Test slovní zásoby
Vyzkoušejte test slovní zásoby jako úlohu rozpoznávání slov a přečtěte si jeho vysvětlení počítání a bodování. Neměří vaši úplnou aktivní mluvenou slovní zásobu ani nepředpovídá pevný poměr rozpoznávání k produkci.
Časté otázky
Je pasivní slovní zásoba vždy dvakrát větší než aktivní?
Není stanoven žádný univerzální poměr. Zdánlivý rozdíl se mění podle slov, formátu úlohy a požadované úrovně znalosti. Webb, 2008
Znamená rozpoznání slova, že ho zcela znám?
Podporuje znalost, kterou daný podnět vyžaduje. Vybavení, hloubka významu a použití v kontextu mohou vyžadovat jiné informace. Laufer et al., 2004
Předpoví skóre slovní zásoby porozumění textu?
Může poskytnout kontext, ale pokrytí známými slovy a porozumění jsou spíše související než totožné míry. SCHMITT et al., 2011
Zdroje
- Brysbaert et al. (2016). Kolik slov známe? Praktické odhady velikosti slovní zásoby v závislosti na definici slova, míře jazykového vstupu a věku účastníka.
- Nation (2006). Jak velká slovní zásoba je potřeba pro čtení a poslech?.
- Laufer et al. (2004). Testování znalosti slovní zásoby: velikost, síla a počítačová adaptivita.
- Webb (2008). RECEPTIVNÍ A PRODUKTIVNÍ VELIKOST SLOVNÍ ZÁSOBY U STUDENTŮ L2.
- Webb (2007). Vliv opakování na znalost slovní zásoby.
- Nagy et al. (1984). Kolik slov obsahuje tištěná školní angličtina?.
- Brysbaert (2019). Kolik slov přečteme za minutu? Přehled a metaanalýza rychlosti čtení.
- SCHMITT et al. (2011). Procento známých slov v textu a porozumění čtenému.