Klíčové důkazy a čísla
| Příklad | Co se mění | Co z toho nevyplývá |
|---|---|---|
| Seskupení 12 číslic do 4 skupin po 3 | Reprezentace se stává seskupenou | Každý si tuto sekvenci dokáže zapamatovat |
| Rozpoznání známého vzorce | Stávající znalosti mohou snížit nároky na kódování | Každý symbol zabírá samostatný slot |
| Trénovaný případ 7 až 79 číslic | Vysoce procvičené vybavování číslic | Obecná kapacita pracovní paměti pro 79 položek |
První řádek je ilustrativní seskupení, nikoli změřená kapacita. Třetí je původní případ intenzivního tréninku. V této studii účastník využil znalosti běžeckých časů a organizovanou strukturu vybavování. Práce také uvádí absenci přenosu, když se materiál změnil na souhlásky, což je klíčové pro interpretaci pozoruhodného výsledku s číslicemi. Ericsson et al., 1980
Co je to chunk?
Chunk je zakódovaná jednotka, ne nutně pevný počet viditelných znaků. Jeho užitečnost závisí na tom, co se uživatel již naučil a jak je sekvence uspořádána. Millerova diskuse o překódování a práce Mathyho a Feldmana o kompresi ukazují, proč mohou být hrubé počty položek zavádějící, když se struktura liší. Miller, 1956 Mathy et al., 2012
Cowanův popis menší kapacity zkoumá podmínky, které omezují opakování a dlouhodobé znalosti. Člověk, který v běžné hře s číslicemi používá smysluplné skupiny, nemusí nutně jednat za těchto omezení. Tyto dva výsledky si nemusejí odporovat, protože jejich jednotky a povolené procesy se liší. Cowan, 2001
Je seskupování totéž co opakování?
Opakování udržuje materiál aktivní; seskupování mění způsob, jakým je materiál reprezentován nebo organizován. Mohou spolupracovat, ale nejsou totožné operace. Teorie pracovní paměti odděluje dočasné udržování od jiných řídících procesů a od přispění dlouhodobých znalostí. Baddeley, 2012
Co to ovlivňuje?
Jaké zlepšení byste měli očekávat?
Výsledek 7 až 79 je jeden neobvykle intenzivní případ, nikoli průměrný účinek nebo tréninkový plán pro každého. Dokazuje, že naučená organizace může výrazně změnit skóre úkolu, ale poskytuje jen málo podkladů pro předpověď konečného rozsahu jedince. Nedostatek širokého přenosu je stejně důležitý jako samotný rekord. Ericsson et al., 1980
Zveřejněná skóre rozsahu také závisí na pravidle zastavení. Ve velké sluchové studii dal maximální dosažený rozsah a tradiční rozsah různé průměry u stejných účastníků. Srovnání strategií proto musí udržovat prezentaci a skórování konstantní, místo aby míchalo nejdelší izolovaný úspěch s jinak měřeným výchozím stavem. Woods et al., 2010
Co je rozumné vyzkoušet?
Pro neformální srovnání se rozhodněte, zda budete číslice seskupovat, používejte stejnou strategii napříč srovnatelnými pokusy a zaznamenejte změnu, pokud přijmete novou metodu. Výzkum komprese podporuje roli struktury; nepotvrzuje univerzální velikost skupiny ani nezaručuje, že konkrétní mnemotechnická pomůcka pomůže u každé sekvence. Mathy et al., 2012
Při posuzování, zda se strategie zobecňuje nad rámec zapamatovaného příkladu, používejte neznámý materiál. Výzkum metod rozsahu zdůrazňuje sladění postupu s měřeným konstruktem. Naučená dovednost je užitečná, ale měla by být popsána jako tato dovednost, nikoli přeznačena na globální zvýšení kapacity. Conway et al., 2005
Nakonec neexistuje ověřený převod ze skóre seskupených číslic na úroveň n-back nebo IQ. Metaanalýza srovnávající rozsah a n-back ukazuje, že ani úkoly sdílející označení pracovní paměti nejsou zaměnitelné. Redick et al., 2013
Vyzkoušejte související bezplatný test
Test paměti na čísla
Vyzkoušejte test paměti na čísla a všimněte si své strategie seskupování. Pokud porovnáváte metody, udržujte pravidla zobrazení a skórování konzistentní. Vyšší skóre ukazuje lepší vybavení za těchto podmínek; nepotvrzuje obecné zvýšení inteligence.
Časté otázky
Zvyšuje chunking počet paměťových slotů?
Může změnit informace reprezentované jednotkou. Důkazy nevyžadují odpovídající rozšíření pevného počtu obecných slotů. Cowan, 2001 Mathy et al., 2012
Dosáhnu 79 číslic?
Původní výsledek byl jeden intenzivně trénovaný účastník, nikoli typický výsledek nebo slib. Ericsson et al., 1980
Proč se známá čísla zdají snazší?
Stávající znalosti mohou pomoci překódovat a vybavit sekvenci. To je součástí toho, co výzkum chunkingu zkoumá. Miller, 1956 Mathy et al., 2012
Zdroje
- Woods et al. (2010). Zlepšení hodnocení rozsahu číslic u krátkodobé verbální paměti.
- Cowan (2001). Magické číslo 4 v krátkodobé paměti: přehodnocení kapacity duševního úložiště.
- Miller (1956). Magické číslo sedm plus minus dva: některá omezení naší schopnosti zpracovávat informace..
- Baddeley (2012). Pracovní paměť: teorie, modely a kontroverze.
- Conway et al. (2005). Úlohy rozsahu pracovní paměti: metodologický přehled a uživatelská příručka.
- Redick et al. (2013). Komplexní rozsah a n-back jako měřítka pracovní paměti: metaanalýza.
- Ericsson et al. (1980). Osvojení paměťové dovednosti.
- Mathy et al. (2012). Co je magického na magických číslech? Chunking a komprese dat v krátkodobé paměti.