Klíčové důkazy a čísla
| Vlastnost | Studie sluchového rozsahu číslic | Vizuální hra s celými čísly |
|---|---|---|
| Vstup | Mluvené číslice předávané postupně | Číslice zobrazené na obrazovce |
| Možnosti seskupování | Závisí na načasování řeči a strategii | Mohou zahrnovat viditelné prostorové seskupení |
| Interpretace skóre | Vyžaduje pravidla vybavování a zastavení dané studie | Vyžaduje vlastní pravidla hry |
| Přímý převod | Není zaveden | Není zaveden |
Sluchové studie se účastnilo 763 dospělých z běžné populace ve věku 18–65 let. Její tradiční dopředný průměr byl 6.35, ale maximum dosažené v rozsáhlejším testu činilo v průměru 6.77. Už tento kontrast v rámci jedné studie ukazuje, proč musí publikovaný průměr vždy nést definici svého skórování. Woods et al., 2010
Proč změna vstupu mění úkol
Teorie pracovní paměti rozlišují reprezentační a řídicí procesy, včetně verbálních a vizuálně-prostorových složek. Psané číslice lze také převádět do verbální podoby, takže rozdíl není tak jednoduchý, jako nazvat jednu čistě vizuální pamětí a druhou čistě sluchovou pamětí. Záleží jak na tom, jak je materiál prezentován, tak na tom, co s ním člověk dělá. Baddeley, 2012
Když vidíte celou sekvenci, její struktura může být dostupná pro seskupování. Výzkum seskupování do bloků zkoumá, jak pravidelnosti komprimují sekvence; výsledný přínos se týká zakódované struktury, nikoli pouze hrubého počtu symbolů. Vizuálně známé datum nebo vzorec lze zpracovat jinak než nesouvisející číslice. Mathy et al., 2012 Miller, 1956
Ukazuje vyšší vizuální skóre silnější paměť?
Pouze pro testovaný úkol a testované podmínky. Srovnání navíc mění dobu expozice, možnosti opakování, formát odpovědi a pravidla zastavení. Výzkum metodologie rozpětí zdůrazňuje, že tyto podrobnosti ovlivňují měření. Lepší skóre v jedné verzi automaticky neznamená lepší skóre ve všech úlohách pracovní paměti. Conway et al., 2005
Co to ovlivňuje?
Proč se publikované kapacity paměti mohou zdát nekonzistentní
Cowanův popis omezené kapacity se týká bloků za podmínek navržených tak, aby omezily opakování a příspěvky dlouhodobé paměti. Běžný rozsah číslic může z těchto procesů právě těžit. Srovnání odhadu počtu bloků a hrubého počtu číslic proto míchá různé jednotky a experimentální omezení. Cowan, 2001
Intenzivní mnemotechnický trénink poskytuje nápadný příklad: vytrénovaný účastník se naučil vybavovat si mnohem delší řetězce číslic pomocí uspořádaných znalostí, aniž by došlo k odpovídajícímu přenosu na nesouvisející materiál. To je důkaz osvojené dovednosti, nikoli důkaz, že se veškerá krátkodobá kapacita zvětšila na počet zobrazených číslic. Ericsson et al., 1980
A co normy podle věku a pohlaví?
Normy musí odpovídat modalitě, načasování, jazyku, pořadí výstupu a skórování. Vzorek dospělých ve sluchové studii neposkytuje převod upravený podle věku nebo pohlaví pro vizuální hru v prohlížeči. Použití jeho průměru na každou online verzi by proměnilo užitečný výzkumný odkaz v zavádějící osobní hodnocení. Woods et al., 2010 Conway et al., 2005
Stejná opatrnost platí i mimo číselné úlohy: metaanalýza ukazuje, že míry rozpětí a n-back se překrývají jen omezeně a nelze je vzájemně nahrazovat. Vysoký výsledek vizuální paměti na čísla proto není zavedeným skóre n-back ani odhadem IQ. Redick et al., 2013
Pro vlastní pozorování udržujte každý formát odděleně, používejte stejná pravidla expozice a odpovědi a poznamenejte si, zda si sekvenci opakujete nebo ji seskupujete. Tato volba činí vaše vlastní srovnání srozumitelnějšími, ale nevytváří reprezentativní normy ani klinické ověření. Woods et al., 2010 Mathy et al., 2012
Vyzkoušejte související bezplatný test
Test paměti na čísla
Vyzkoušejte vizuální test paměti na čísla a výsledek označte jako skóre tohoto úkolu. Pokud používáte také sluchový test rozpětí, zaznamenejte jej samostatně. Vyhněte se srovnávání nejdelšího úspěchu jedné verze s průměrem nebo výsledkem podle pravidla zastavení jiné verze.
Časté otázky
Měla by se sluchová a vizuální skóre shodovat?
Tyto zdroje takové očekávání neprokazují. Prezentace, strategie i skórování se mohou lišit. Woods et al., 2010 Baddeley, 2012
Mohou vizuální číslice stále využívat verbální paměť?
Ano. Lidé mohou psaný materiál verbálně překódovat; formát prezentace není zárukou, že přispívá jen jeden paměťový systém. Baddeley, 2012
Je jeden formát lepší test IQ?
To by vyžadovalo odpovídající validaci. Výhoda ve skóre u určitého formátu neprokazuje obecně vyšší intelektuální úroveň. Conway et al., 2005
Zdroje
- Woods et al. (2010). Zlepšení hodnocení rozsahu číslic u krátkodobé verbální paměti.
- Cowan (2001). Magické číslo 4 v krátkodobé paměti: Nové zvážení kapacity mentálního úložiště.
- Miller (1956). Magické číslo sedm plus minus dva: Některá omezení naší schopnosti zpracovávat informace..
- Baddeley (2012). Pracovní paměť: Teorie, modely a kontroverze.
- Conway et al. (2005). Úlohy rozsahu pracovní paměti: Metodologický přehled a uživatelská příručka.
- Redick et al. (2013). Komplexní rozsah a n-back míry pracovní paměti: Metaanalýza.
- Ericsson et al. (1980). Osvojení paměťové dovednosti.
- Mathy et al. (2012). Co je magického na magických číslech? Seskupování a komprese dat v krátkodobé paměti.