Caddaynta muhiimka ah & tirooyinka
| Hawsha ku jirta dib-u-eegista | Celceliska xawaaraha | Waqtiga la xisaabiyay ee 1,000 erey |
|---|---|---|
| Akhris aamusan oo aan sheeko ahayn | 238 WPM | Qiyaastii 4 min 12 sec |
| Akhris aamusan oo sheeko ah | 260 WPM | Qiyaastii 3 min 51 sec |
| Akhris cod ah | 183 WPM | Qiyaastii 5 min 28 sec |
Qiyaasta akhriska codka waxay ku salaysnayd 77 daraasadood iyo 5,965 ka-qaybgalayaal. Ururka akhriska aamusan iyo kan codka way ku kala duwan yihiin qoraallada, tilmaamaha iyo ka-qaybgalayaasha, sidaas darteed 183 ka jarista 238 ma caddaynayso in akhriye kasta uu 55 WPM ku kordhiyo isagoo aamusan. Sidoo kale, celceliska koox ma qeexayo cod hadal oo wanaagsan, ogaanshaha faseexnimada ama bartilmaameed waxqabad. Brysbaert, 2019
Hadalku wuxuu soo bandhigaa hawl dheeraad ah oo wax-soo-saar
Akhriska codku wuxuu isku dubaridaa aqoonsiga muuqaalka ereyada, habaynta luqadda iyo dhawaaqa. Akhriska aamusan wali wuxuu habeeyaa luqadda, laakiin uma baahna inuu sugto soo-saarka jireed ee erey kasta. Dib-u-eegisyada dhaq-dhaqaaqa indhaha waxay sharraxaan isdhexgalka ka dhexeeya qabashada muuqaalka iyo habaynta luqadda; labada hawlood midkoodna ma aha oo kaliya dhaqaajinta indhaha safka. Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015
Farqigan ma tilmaamayo in akhriska aamusan uusan lahayn matalaad la xiriirta codka. Dib-u-eegista akhriska degdegga ah waxay sharraxaysaa sababta ka saarista hadalka gudaha aysan ahayn waddo guud oo la caddeeyay oo lagu gaaro faham aad u degdeg ah. Maqnaanshaha hadal la maqli karo iyo maqnaanshaha habaynta dhawaaqa waa sheegashooyin kala duwan. Rayner et al., 2016
Habka kee baa keenaya faham wanaagsan?
Labada celcelis ee xawaaraha keligood kama jawaabi karaan su'aashaas. Fahamku wuxuu ku xiran yahay maaddada, ujeeddada iyo akhriyaha. Tijaabo ku saabsan ka-hortagga dib-u-akhriska waxay muujinaysaa in dib ugu noqodka ereyada uu taageeri karo fahamka; tilmaam adag oo lagu doonayo in la ilaaliyo xawaare degdeg ah ayaa laga yaabaa inuu meesha ka saaro waqti habayn faa'iido leh hab kasta. Schotter et al., 2014
Maxaa saameeya?
Sababta da'da iyo luqaddu u beddelaan isbarbardhigga
Dib-u-eegistu waxay heshay xawaare kala duwan carruurta, dadka da'da weyn iyo akhriyayaasha luqadda labaad. Aqoonta ereyada iyo waayo-aragnimada luqaddu waxay saameyn ku leeyihiin aqoonsiga, cilmi-baarista luqadda labaadna waxay muujinaysaa in saameynta soo noqnoqodka ay ku xiran tahay waayo-aragnimada akhriyaha ee luqad kasta. Sidaas darteed, xawaaraha hadalka iyo kan aamusan ee bartaha uma baahna inay u kala duwanaadaan si la mid ah celceliska la isku daray ee dadka waaweyn ee Ingiriisiga. Brysbaert, 2019 Whitford et al., 2012
Aqoonsiga ereyada sidoo kale lama mid aha wax-soo-saarka hadlaya ee faseexa. Qiyaasaha ereyada la yaqaan waxay ku xiran yihiin unugga tirsiga, halka daboolka akhrisku uu ku xiran yahay ereyada ku jira qoraalka gaarka ah. Kuwaani waa sababo looga fogaado isticmaalka hal tiro oo WPM hadal ah sida go'aan guud oo ku saabsan aqoonta luqadda. Brysbaert et al., 2016 Nation, 2006
Maxaa macquul ah in la tababarto?
Dooro habka ku habboon hawsha: soo bandhigid cod ah iyo akhris loogu talagalay faham gaar ah waxay ku lug leeyihiin xirfado isdul-saar leh laakiin kala duwan. Isbarbardhig maaddooyin isku nooc ah oo hubi fahamka. Dib-u-eegisyada akhrisku waxay taageeraan fasiraad u gaar ah hawsha, ma aha talo guud oo ah in qof kastaa had iyo jeer akhriyo hal hab. Brysbaert, 2019 Rayner et al., 2016
Isbarbardhig aan rasmi ahayn, isticmaal tuducyo aan la aqoon oo isku adkaansho ah oo ka fogow inaad isla tuducyaas cod ahaan u akhrido isla markiiba ka dib markaad aamusan u akhrido. Barashada hore waxay qaldin lahayd isbarbardhigga. U qaado natiijada inay tahay indho-indheyn ku saabsan tuducyadaas, halkii ay ahaan lahayd imtixaan la ansixiyay oo ku saabsan garaadkaaga hoose ama ballanqaad ku saabsan dhammaan buugaagta. CLIFTON et al., 2015 Rayner, 1998
Haddii xawaare isbeddelo, macneheedu ha ahaado mid cad: akhris degdeg ah oo faham liita waa natiijo ka duwan akhris degdeg ah oo isla fahamkaas leh. Tiro xawaare oo kaliya ma kala sooci karto labadaas. Rayner et al., 2016 Schotter et al., 2014
Isku day imtixaanka bilaashka ah ee la xiriira
Imtixaanka xawaaraha akhriska
Imtixaanka xawaaraha akhriska u tijaabi hawsha akhris aamusan oo isticmaal su'aalahiisa fahamka. Ma cabbiro faseexnimada akhriska codka. Waqtiga gaar ah ee akhris codka ha lagu calaamadiyo hawl kale.
Su'aalo caadi ah
Akhriska codku ma tahay inuu ahaadaa 183 WPM?
Taasi waa celcelis la isku daray, ma aha shuruud. Qoraalka, tilmaamaha, sifooyinka ka-qaybgalayaasha iyo ujeeddadu waxay saameyn ku leeyihiin natiijada. Brysbaert, 2019
Akhriska aamusan ma tirtiraa hadalka gudaha?
May. Dib-u-eegista akhriska degdegga ah waxay kala soocdaa hadalka gudaha ee la xiriirta luqadda iyo dhawaaqa jireed ee erey kasta cod ahaan. Rayner et al., 2016
Imtixaan aamusan ma qiimeyn karaa awooddayda hadalka?
Taas kama caddayn karto xawaaraha akhriska oo kaliya. Wax-soo-saarka hadalku wuxuu ku darayaa shuruudo aan la cabbirin waqtiga dhammaystirka aamusan. CLIFTON et al., 2015
Ilo
- Brysbaert (2019). Immisa erey ayaan daqiiqaddii akhrisanaa? Dib-u-eegis iyo falanqayn-meta ee xawaaraha akhriska.
- Rayner et al. (2016). Wax badan oo la akhriyo, waqti yar.
- Rayner (1998). Dhaq-dhaqaaqa indhaha ee akhriska iyo habaynta macluumaadka: 20 sano oo cilmi-baaris..
- CLIFTON et al. (2015). Dhaq-dhaqaaqa indhaha ee akhriska iyo habaynta macluumaadka: dhaxalka 40 sano ee Keith Rayner.
- Whitford et al. (2012). Waayo-aragnimada luqadda labaad waxay beddeshaa saameynta soo noqnoqodka ereyada luqadda koowaad iyo tan labaad: Caddayn ka timid cabbirrada dhaq-dhaqaaqa indhaha ee akhriska tuducyada dabiiciga ah.
- Nation (2006). Immisa eray ayaa loo baahan yahay akhriska iyo dhageysiga?.
- Schotter et al. (2014). Ha aaminsanaan waxa aad akhrido (hal mar oo keliya).
- Brysbaert et al. (2016). Immisa erey ayaan naqaan? Qiyaaso wax ku ool ah oo ku saabsan baaxadda ereyada oo ku xiran qeexidda ereyga, heerka gelinta luqadda iyo da'da ka-qaybgalka.