Зошто можам да препознавам зборови што не можам да ги користам кога зборувам?

Студијата на Webb користеше совпаднати рецептивни и продуктивни формати на превод и бодуваше одговори на различни нивоа на знаење. Нејзиниот наод не е фиксен сооднос на активен кон пасивен вокабулар. Особено, разликата помеѓу делумното и целосното бодување покажува дека тоа што се смета за знаење на зборот ја менува привидната разлика. Webb, 2008

Зошто препознавањето може да изгледа полесно

Поттикот може да даде информација што задачата за повлекување без помош не ја дава. Laufer и Goldstein го разликуваат знаењето на вокабуларот по јачина и формат на тестот, вклучувајќи препознавање и потсетување. Таа рамка помага да се објасни зошто избирањето познато значење не е еквивалентно на брзо произведување збор во разговор. Laufer et al., 2004

Големината на вокабуларот зависи и од единицата за броење. Големиот труд за англискиот вокабулар разликува пишани типови, леми и фамилии на основни зборови. Познавањето на неколку флектирани форми не значи нужно познавање на ист број независни лексички единици. Brysbaert et al., 2016 Nagy et al., 1984

Дали голем рецептивен вокабулар помага при читање?

Може да направи поголем дел од текстот достапен, но покриеноста со вокабулар не е целосен резултат за разбирање. Nation анализира колку фамилии на зборови покриваат пишан и говорен материјал, додека Schmitt и соработниците наоѓаат релативно континуирана врска помеѓу покриеноста со познати зборови и разбирањето. Нема автоматско префрлање од вкупен вокабулар кон целосно разбирање. Nation, 2006 SCHMITT et al., 2011

Зошто изложеноста и вежбањето бараат внимателно формулирање

Студијата на Webb за повторување испитува како повторените средби влијаат на различни димензии на знаењето на зборот. Таа поддржува разликување на делумното учење од поцелосното совладување; не утврдува универзален број повторувања што го прави секој збор достапен во спонтан говор. Тежината на зборот, контекстот и задачата за учење сè уште се важни. Webb, 2007

Студијата за големината на вокабуларот пријавува поврзаности со возраста и образованието и разговара за акумулираната изложеност како објаснување. Тие набљудувани шеми не треба да се препишуваат како измерена лична дневна стапка на учење или како ветување дека одредено количество читање создава фиксна придобивка во активниот вокабулар. Brysbaert et al., 2016

Што е со возраста, полот и јазикот?

Разликата препознавање–продукција се однесува на дизајнот на задачата, но наведените студии за ученици не даваат универзален сооднос прилагоден за возраст или пол. Статусот на прв јазик, владеењето и точниот примерок на зборови ја менуваат интерпретацијата. Проценките за англиски не треба да се пренесуваат непроменети на други јазици со различна морфологија и правила за броење. Webb, 2008 Brysbaert et al., 2016

Стапките на читање исто така се разликуваат според јазичното искуство и целта. Побавно читање или колеблива изведба во говор не може целосно да се објасни со еден резултат за големината на вокабуларот. Разбирањето и продукцијата вклучуваат дополнителни барања за обработка. Brysbaert, 2019 SCHMITT et al., 2011

Што можеш реално да измериш?

Користи задача што одговара на прашањето. Квиз за препознавање може да го следи препознавањето под неговите поттици; потребна е задача за продукција за да се оцени повлекувањето на форми во тестираниот контекст. Споредувањето на двете бара споредлива содржина и јасни правила за бодување. Laufer et al., 2004 Webb, 2008

Вежбањето повлекување може да биде релевантно за целта за повлекување, но овие студии не даваат гарантирана програма за говорна флуентност. Честниот исход е подобрување во одреден аспект на знаењето на зборот, наместо тврдење дека еден рецептивен резултат претставува сè што можеш да кажеш, разбереш или запомниш. Webb, 2007 Brysbaert et al., 2016