Колку збора треба да знаеш за да читаш книга на англиски?

Табелата е аритметика за текстуални токени, а не тест за разбирање. Токен е појавување во пасусот: повторените појавувања на еден непознат збор се бројат повеќепати. Зборовните семејства се различна единица што се користи за опишување на големината на вокабуларот. Мешањето на единиците може да го направи навидум прецизниот услов погрешен. Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016

Од каде доаѓа проценката од 8,000–9,000?

Нејшн користел фреквенциски листи на зборовни семејства за да ја испита покриеноста на пишуваниот и говорниот англиски. Заклучокот е условен: ако за разбирање без помош е потребна покриеност од околу 98%, испитаните пишани материјали бараат приближно тој опсег на вокабулар. Личните имиња и третманот на сродните форми се дел од анализата, а не детали што треба да се испуштат од универзална цел за учење. Nation, 2006

Други истражувања за броење на вокабулар покажуваат дека лемите, семејствата и пишаните форми можат да дадат многу различни вкупни бројки. Резултатот од 8,000 семејства не е директно споредлив со тест што пријавува 8,000 леми и не е броење на сите зборови во англискиот јазик. Brysbaert et al., 2016 Nagy et al., 1984

Дали 98% е волшебен праг за разбирање?

Шмит, Џианг и Грабе тестираа 661 учесник од осум земји на два текста. Откриле релативно линеарна врска помеѓу покриеноста со вокабулар и разбирањето, без остра точка во која разбирањето одеднаш станува целосно. Нивните резултати го поддржуваат 98% како корисна цел за покриеност на академски текст, а не како капија „сè или ништо“. SCHMITT et al., 2011

Зошто книгите се разликуваат

Позната приказна, специјализиран учебник и историски роман содржат различен вокабулар и претпоставуваат различно познавање на контекстот. Проценката за покриеност не ги отстранува граматиката, логичното заклучување или предметното знаење од разбирањето. Истражувањата за брзината на читање исто така покажуваат зошто читањето зборови и нивното разбирање се различни резултати. Nation, 2006 Brysbaert, 2019

Рецептивното знаење е соодветната појдовна точка за препознавање на текст, но ученикот може да знае еден збор само делумно. Истражувањата што прават разлика меѓу препознавање, потсетување и продуктивно знаење покажуваат зошто означувањето на зборот како познат не гарантира целосен пристап до сите негови значења во текст. Laufer et al., 2004 Webb, 2008

Можеш ли да почнеш да читаш со помалку зборови?

Да: проценката се однесува на покриеност без помош на испитаните материјали, а не на дозвола за читање. Полесните материјали, поддршката и различните цели на читање ја менуваат ситуацијата. Ученик што користи речник прави различна задача од условот без помош. Бројката треба да помогне при изборот на материјал, а не да го обесхрабри читањето додека некој тест не достигне одреден вкупен број. Nation, 2006

Повторените средби можат да развијат различни аспекти на знаењето за зборовите, но истражувањата за повторување не даваат универзален број изложувања што го совладува секој збор. Следи го разбирањето и видот на потребната помош, наместо да претпоставуваш дека одреден број новопрепознаени зборови гарантира течно читање. Webb, 2007

Што е со возраста, полот и другите јазици?

Ова е анализа на покриеност на текст на англиски, а не норма за способност врз основа на возраст или пол. Другите јазици ги бројат формите и семејствата поинаку, а различните жанрови бараат различен вокабулар. Примената на бројката на различни јазици без проверка на единиците би го преувеличила доказот. Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016

Корисното практично прашање е колку од книгата разбираш на избраното ниво на помош. Резултатот од препознавање може да даде контекст, но кратка проверка на разбирањето на вистинскиот материјал е поблиску до таа цел отколку универзален праг за вокабулар. SCHMITT et al., 2011 Laufer et al., 2004