Дали аудитивниот распон на цифри е исто што и визуелното памтење на броеви?

Аудитивното истражување опфати 763 возрасни лица од заедницата на возраст од 18–65 години. Неговиот традиционален просек за напреден распон беше 6.35, но максималниот постигнат резултат во поопширен тест просечно изнесуваше 6.77. Само таа спротивност во рамките на истото истражување покажува зошто објавениот просек мора да ја наведе својата дефиниција за бодување. Woods et al., 2010

Зошто промената на влезот ја менува задачата

Теориите за работна меморија разликуваат процеси на претставување и контрола, вклучително вербални и визуелно-просторни компоненти. Пишаните цифри исто така можат вербално да се прекодираат, затоа разликата не е едноставна како да се нарече едното чисто визуелно памтење, а другото чисто аудитивно памтење. Важно е и како се претставува материјалот и што прави човекот со него. Baddeley, 2012

Гледањето на цела низа може да ја направи нејзината структура достапна за групирање. Истражувањата за групирање испитуваат како правилностите ги компресираат низите; добиената корист се однесува на кодираната структура, а не само на суровиот број симболи. Визуелно познат датум или образец може да се обработи поинаку од неповрзани цифри. Mathy et al., 2012 Miller, 1956

Дали повисок визуелен резултат покажува посилно памтење?

Само за тестираната задача и условите. Споредбата исто така го менува времетраењето на изложеноста, можностите за вежбање, форматот на одговор и правилата за запирање. Истражувањата за методологијата на распонот нагласуваат дека овие детали влијаат на мерката. Подобар резултат во една верзија не значи автоматски подобар резултат во секоја задача за работна меморија. Conway et al., 2005

Зошто објавените капацитети на меморијата можат да изгледаат неконзистентни

Објаснувањето на Cowan за ограничениот капацитет се однесува на групи под услови дизајнирани да го ограничат вежбањето и придонесот на долгорочната меморија. Обичниот распон на цифри може да има корист токму од тие процеси. Споредбата меѓу проценка заснована на групи и сурово броење на цифри затоа меша различни единици и експериментални ограничувања. Cowan, 2001

Интензивната мнемонична вежба дава впечатлив пример: обучен учесник научил да повторува многу подолги низи цифри користејќи организирано знаење, без еквивалентен пренос на неповрзан материјал. Тоа е доказ за стекната вештина, а не доказ дека целото краткорочно складирање пораснало до прикажаниот број цифри. Ericsson et al., 1980

Што е со нормите според возраст и пол?

Нормите мора да се совпаѓаат по модалитет, време, јазик, редослед на одговорот и бодување. Примерокот на возрасни за аудитивно тестирање не обезбедува конверзија прилагодена на возраст или пол за визуелна игра во прелистувач. Примената на неговиот просек врз секоја онлајн верзија би претворила корисна истражувачка референца во погрешно лично рангирање. Woods et al., 2010 Conway et al., 2005

Истата претпазливост се протега и надвор од задачите со цифри: мета-анализа покажува дека мерките за распон и N-назад имаат само ограничено преклопување и не можат да се заменат една со друга. Високиот резултат на визуелно памтење на броеви затоа не е утврден резултат на N-назад или проценка на IQ. Redick et al., 2013

За самонабљудување, држи го секој формат одделно, користи исти правила за изложување и одговор и забележи дали ја вежбаш или групираш низата. Овие избори ги прават твоите сопствени споредби појасни, но не создаваат репрезентативни норми или клиничка валидација. Woods et al., 2010 Mathy et al., 2012