ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ ಏನನ್ನು ಅಳೆಯುತ್ತದೆ?

ಕಾರ್ಪೆಂಟರ್, ಜಸ್ಟ್ ಮತ್ತು ಶೆಲ್ ಅವರು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆ, ಮೌಖಿಕ ವರದಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಣ್ಣಿನ ನೋಟದ ಸ್ಥಿರೀಕರಣಗಳ ಮೂಲಕ ರೇವೆನ್ ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದರು. ಅವರ ವಿವರಣೆಯು ನಿಯಮಿತತೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ. ಇದು ಸ್ಥಾಪಿತ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕುಟುಂಬದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯೇ ಹೊರತು, ಅದನ್ನು ಹೋಲುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಮಾದರಿ ಒಗಟಿನ ಮಾನ್ಯತೆಯಲ್ಲ. Carpenter et al., 1990

ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೌಖಿಕವಲ್ಲದವು ಎಂದು ಏಕೆ ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ?

ಐಟಂ ವಿಷಯವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪದಸಂಪತ್ತನ್ನು ತಿಳಿದಿರುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಹುದು, ಆದರೆ ಅದು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಸೂಚನೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ, ಅನುಭವ ಅಥವಾ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ರೇವೆನ್ ಅವರ ಪರಿಶೀಲನೆಯು ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲದಾದ್ಯಂತ ಮಾನದಂಡಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತದೆ. ಮೌಖಿಕವಲ್ಲದ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿ-ಮುಕ್ತ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಬೇರೆ ಬೇರೆ ಹೇಳಿಕೆಗಳು. Raven, 2000

ವಿಶಾಲವಾದ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಅವಲೋಕನವು ಪರೀಕ್ಷಾ ಅಂಕಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿವರಣೆಗಳಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಬಲ ಮತ್ತು ಮಿತಿಗಳಿರುವ ಮಾಪನಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳು ತಾರ್ಕಿಕತೆ, ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಘಟಕಗಳ ಮೇಲೆ ವಿಭಿನ್ನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸಬಹುದು. Neisser et al., 1996 Hampshire et al., 2012

ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆ ಪೂರ್ಣ-ಪ್ರಮಾಣದ ಐಕ್ಯೂಗೆ ಸಮಾನವೇ?

ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಸಮಾನತೆ ಯಾವುದೂ ಅನುಸರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ವಿಶಾಲವಾದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಹಲವು ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಿ, ಕೈಪಿಡಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ ಸಂಯುಕ್ತ ಅಂಕವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಪ್ರಕಾಶಕರ ಅಂಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ, ಪ್ರಮಾಣಿತ ಅಂಕಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸ ಮಧ್ಯಂತರಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಹೇಗೆ ಸೇರುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಕೇವಲ ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂಪ್ರದಾಯವು ಹೊಸ ಆಟಕ್ಕೆ ಅಂತಹ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದಿಲ್ಲ. Pearson, 2020

ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಏನು ಬದಲಿಸುತ್ತದೆ?

ಐಟಂ ಆಯ್ಕೆ, ಕಠಿಣತೆ, ಸಮಯ ಮಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಒಡ್ಡಿಕೆ — ಇವೆಲ್ಲವೂ ಏನನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತವೆ. ಪುನಃಪರೀಕ್ಷಾ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಲ್ಲಿ ಲಾಭಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ಹಾಗಾಗಿ ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್‌ಗಳ ಪರಿಚಯವು ಅಪರಿಚಿತ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಅದೇ ಲಾಭವನ್ನು ಅಥವಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸದೆಯೇ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು. Scharfen et al., 2018

ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನದಂಡಗಳೂ ಮುಖ್ಯ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಐಕ್ಯೂ ಪ್ರತಿ ವಯೋಗುಂಪಿನೊಳಗೆ 100 ಅನ್ನು ಕೇಂದ್ರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ; ಒಂದೇ ಕಚ್ಚಾ ಮೊತ್ತವು ಅದೇ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಹೊಂದಿಸಿದ ಅಂಕವಾಗಿರಬೇಕಿಲ್ಲ. ಸೂಕ್ತ ಉಲ್ಲೇಖ ವಿಧಾನವಿಲ್ಲದೆ ಮಗುವಿನ ಕಚ್ಚಾ ಮೊತ್ತಕ್ಕಾಗಲೀ ವಯಸ್ಕರ ಅಂಕಕ್ಕಾಗಲೀ ಶೇಕಡಾಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗದು. Neisser et al., 1996 Pearson, 2020

ಉತ್ತಮ ಮಾಪನಕ್ಕೆ ಏನು ಬೇಕು?

ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪರೀಕ್ಷಾ ಬಳಕೆಯ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಯು ಉದ್ದೇಶಿತ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕೆ ಆಧಾರ ನೀಡುವ ಸಾಕ್ಷ್ಯ, ಸೂಕ್ತ ಪರೀಕ್ಷಾ ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಮಿತಿಗಳ ಅರಿವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತಾ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಪರಿಚಿತವಾದ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯವೂ ಏಕೆ ಗದ್ದಲದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾಪನಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಆಕರ್ಷಕ ನಕ್ಷೆಯು ಆ ಗುಣಗಳಿಗೆ ಪರ್ಯಾಯವಲ್ಲ. International Test Commission, 2001 Hedge et al., 2017

ಸಣ್ಣ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಯಾರನ್ನಾದರೂ ಲೇಬಲ್ ಮಾಡಲು ಬಳಸುವಾಗ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯ. ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಐಟಂಗಳು ಸೀಮಿತ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಒಂದೇ ಮೊತ್ತವು ದೋಷವು ನಿಯಮದ ತಪ್ಪು ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ, ಆತುರದಿಂದ, ಗಮನಚದುರಿಕೆಯಿಂದ ಅಥವಾ ಬೇರೆ ಕಾರಣದಿಂದ ಉಂಟಾಯಿತೇ ಎಂದು ವಿವರಿಸಲಾರದು. ಪ್ರಕ್ರಿಯಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಒಂದೇ ಲೇಬಲ್ ವಿವರಣೆಗಿಂತ ಪರಿಹರಿಸುವ ಬೇಡಿಕೆಗಳತ್ತ ಗಮನಹರಿಸುವುದನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ. Carpenter et al., 1990

ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ವಾಸ್ತವಿಕವಾದದ್ದು ಯಾವುದು?

ಮಾದರಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾ ಹೋಗುವುದು ಕಾರ್ಯ ಕುಟುಂಬದ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು. ಪುನಃಪರೀಕ್ಷಾ ಸಾಕ್ಷ್ಯವು ಅಂತಹ ಲಾಭಗಳನ್ನು ಅಳೆಯಲಾದ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣಾ ಬದಲಾವಣೆಗಳೆಂದು ವಿವರಿಸುವುದನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವರ್ಗಾವಣೆ ಅಧ್ಯಯನಗಳಿಗೆ ವಿಶಾಲವಾದ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಮೀಸಲಿಡುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿನ ಯಾವುದೇ ಮೂಲವು Helibrain ಆಟವು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಬುದ್ಧಿವಂತನನ್ನಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಅರಿವಿನ ದೌರ್ಬಲ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ. Scharfen et al., 2018 International Test Commission, 2001

ಸ್ವಯಂ ವೀಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ, ಆವೃತ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿಡಿ, ಹಿಂದಿನ ಒಡ್ಡಿಕೆಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದ ಐಟಂಗಳ ಅಂಕ ಎಂದು ವಿವರಿಸಿ. ಕಚ್ಚಾ ಶೇಕಡಾವಾರನ್ನು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಬೌದ್ಧಿಕ ಶ್ರೇಣಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಮಾಹಿತಿಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ. Raven, 2000 International Test Commission, 2001