ವೇಗವಾಗಿ ಓದಲು ಒಳಗಿನ ಮಾತನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವೇ?

ಸಬ್ವೋಕಲೈಸೇಶನ್ ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಸಡಿಲವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಒಳಗಿನ ಧ್ವನಿ, ಮಾತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆ ಅಥವಾ ಧ್ವನಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಭಾಷಾ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಬಹುದು. ಅವು ಪರಸ್ಪರ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದಾದ ಅಳತೆಗಳಲ್ಲ. ವೇಗ ಓದುವಿಕೆಯ ಸಮೀಕ್ಷೆಯು ಧ್ವನಿಮಾ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗಮನಕ್ಕೆ ಬರುವ ಒಳಗಿನ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದರಿಂದ ಓದುವಿಕೆಯ ಭಾಷಾ-ಸಂಸ್ಕರಣಾ ಅಗತ್ಯಗಳು ತೊಲಗುತ್ತವೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸುವುದನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುತ್ತದೆ. Rayner et al., 2016

ವೇಗವಾದ ಕಣ್ಣಿನ ಚಲನೆ ಸಾಕಾಗದಿರುವುದು ಏಕೆ

ಕಣ್ಣುಗಳು ಸ್ಥಿರೀಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಯಾಕೇಡ್‌ಗಳ ಮೂಲಕ ದೃಶ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯ. ಕಣ್ಣಿನ ಚಲನೆಯ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು ಮಾದರೀಕರಣ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ನಡೆಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಸೂಚಕವನ್ನು ವೇಗವಾಗಿ ಸರಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಕಣ್ಣುಗಳು ಹಿಂತಿರುಗದಂತೆ ತಡೆಯುವುದು ಅದೇ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ. Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015

ಹಿಂದೆ ಓದಿದ ಪದಗಳನ್ನು ಉಪಯುಕ್ತ ಮರುಓದುವಿಕೆಗೆ ಲಭ್ಯವಿಲ್ಲದಂತೆ ಮಾಡುವ ಕುಶಲತೆಯನ್ನು ಶಾಟರ್ ಮತ್ತು ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದರು. ಗ್ರಹಿಕೆ ಕುಸಿಯಿತು. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಿಂದಕ್ಕೆ ಚಲನೆಯೂ ಅಗತ್ಯ ಎಂದು ಈ ಸಂಶೋಧನೆ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ಆದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಿಂದಕ್ಕೆ ಚಲನೆಯನ್ನೂ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ತೆಗೆದುಹಾಕಬೇಕಾದ ದೋಷವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದನ್ನು ಅದು ಖಂಡಿಸುತ್ತದೆ. Schotter et al., 2014

ಕೆಲವು ಪಠ್ಯಗಳು ತುಂಬಾ ವೇಗವಾಗಿ ಅನಿಸುವುದು ಏಕೆ

ಪದಗಳ ಪರಿಚಯ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಅನುಭವವು ಸಂಸ್ಕರಣಾ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಬದಲಿಸುತ್ತವೆ. ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಪದ-ಆವೃತ್ತಿ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪದಸಂಪತ್ತು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಪದ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಅಭ್ಯಾಸವಿರುವ ಭಾಷೆ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿಧಾನಗೊಳಿಸಬಹುದು ಏಕೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಕಷ್ಟದ ಪಠ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಓದುಗರು ಹೆಚ್ಚು ಒಳಗಿನ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರೂ, ಅದು ಒಳಗಿನ ಮಾತನ್ನು ಕಾರಣವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದಿಲ್ಲ. Whitford et al., 2012 Brysbaert et al., 2016

ಮೇಲ್ನೋಟದ ಓದಿನ ಬಗ್ಗೆ ಏನು?

ಒಂದು ವಿಷಯವನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಅಥವಾ ಒಟ್ಟು ನೋಟ ಪಡೆಯುವ ಗುರಿಯಿದ್ದಾಗ ಮೇಲ್ನೋಟದ ಓದು (ಸ್ಕಿಮ್ಮಿಂಗ್) ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಬಹುದು. ಅದು ಕಡಿಮೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮಾದರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆ ಗುರಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಕು. ವೇಗ ಓದುವಿಕೆಯ ಸಮೀಕ್ಷೆಯು ಆ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ. ವೇಗವಾದ ಮೇಲ್ನೋಟದ ಓದು ವಿವರವಾದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಬದಲಾಗಿಲ್ಲ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಸಾಕ್ಷ್ಯವಲ್ಲ. Rayner et al., 2016

ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ವಯಸ್ಕ ಸರಾಸರಿಗಳಿಗೂ ಮಿತಿಗಳಿವೆ. ಅವು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಾರ್ಯ ಸಾರಾಂಶಗಳು, ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಿತ ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ, ಎಲ್ಲಾ ಭಾಷೆಗಳಿಗೆ ವಯೋಮಾನದ ಪ್ರಮಾಣಗಳಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳು, ವೃದ್ಧರು ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಓದುಗರನ್ನು ಒಂದೇ ಸರಾಸರಿ ಅಥವಾ ಅವರ ಒಳಗಿನ ಮಾತು ಎಷ್ಟು ಶಾಂತವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸಬಾರದು. Brysbaert, 2019

ದಮನದ ತಂತ್ರದ ಬದಲು ಯಾವುದಕ್ಕೆ ಬೆಂಬಲವಿದೆ?

ಗುರಿಗೆ ಹೊಂದುವ ವಸ್ತುವನ್ನು ಓದಿ, ಅರ್ಥವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಭಾಷೆ ಹಾಗೂ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿ. ಓದುವಿಕೆಯ ಸಮೀಕ್ಷೆಯು ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯವನ್ನು ಸಂಬಂಧಿತ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ಪ್ರಮಾಣ ಅಥವಾ ಖಾತರಿಯ ವೇಗ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪದಸಂಪತ್ತು ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಸಂಶೋಧನೆಯೂ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಠ್ಯದ ಎಷ್ಟು ಭಾಗ ತಿಳಿದಿದೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ತಕ್ಷಣದ ವೇಗದ ಉಪಾಯಕ್ಕಲ್ಲ. Rayner et al., 2016 Nation, 2006

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹೋಲಿಕೆಗಾಗಿ, ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಜೊತೆಗೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನೂ ಹೋಲಿಸಿ. ಒಂದು ವಿಧಾನವು WPM ಅನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತಾ ಪಠ್ಯವನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ನಿಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿದರೆ, ಅದನ್ನು ರಾಜಿ ಎಂದು ವಿವರಿಸಿ. ಒಳಗಿನ ಧ್ವನಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಕಡಿತವು ತಾನೇ ಸುಧಾರಿತ ಓದಿನ ಸಾಕ್ಷ್ಯವಲ್ಲ. Rayner et al., 2016 Schotter et al., 2014

ವಾಸ್ತವಿಕ ಗುರಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ವಸ್ತುವಿನ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅರ್ಥೈಸುವಿಕೆ. ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾದ ಯಾವುದೇ ಮೂಲವೂ ಬ್ರೌಸರ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಬ್ವೋಕಲೈಸೇಶನ್ ಅನ್ನು ದಮನ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಹೆಚ್ಚಳ ಅಥವಾ ಓದುವಿಕೆಯ ಭಾಷಾ-ಸಂಸ್ಕರಣಾ ಮಿತಿಗಳ ಶಾಶ್ವತ ತೆಗೆದುಹಾಕುವಿಕೆ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. Rayner et al., 2016 CLIFTON et al., 2015