ನಾನು ಮಾತನಾಡುವಾಗ ಬಳಸಲಾಗದ ಪದಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಏಕೆ ಸಾಧ್ಯ?

ವೆಬ್ ಅವರ ಅಧ್ಯಯನವು ಹೊಂದಿಸಲಾದ ಗ್ರಹಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನಾತ್ಮಕ ಅನುವಾದ ಸ್ವರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ವಿವಿಧ ಜ್ಞಾನ ಮಟ್ಟಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಅಂಕ ನೀಡಿತು. ಅದರ ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವಿಕೆಯು ಸ್ಥಿರವಾದ ಸಕ್ರಿಯ-ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಪದಸಂಪತ್ತಿನ ಅನುಪಾತವಲ್ಲ. ವಿಶೇಷವಾಗಿ, ಭಾಗಶಃ ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣ ಅಂಕಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಪದವನ್ನು ತಿಳಿದಿರುವುದು ಎಂಬುದರ ಅರ್ಥವು ಕಂಡುಬರುವ ಅಂತರವನ್ನು ಬದಲಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. Webb, 2008

ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಏಕೆ ಸುಲಭವೆನಿಸಬಹುದು

ಒಂದು ಪ್ರೇರಣೆಯು ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದ ಮರುಪಡೆತದ ಕಾರ್ಯವು ನೀಡದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೀಡಬಹುದು. ಲಾಫರ್ ಮತ್ತು ಗೋಲ್ಡ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಪದಸಂಪತ್ತಿನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಲ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ಸ್ವರೂಪದ ಆಧಾರದಲ್ಲಿ ವಿಂಗಡಿಸುತ್ತಾರೆ; ಅದರಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ನೆನಪು ಸೇರಿವೆ. ಪರಿಚಿತ ಅರ್ಥವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಪದವನ್ನು ಬೇಗ ಉತ್ಪಾದಿಸುವುದಕ್ಕೆ ಸಮಾನವಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಆ ಚೌಕಟ್ಟು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. Laufer et al., 2004

ಪದಸಂಪತ್ತಿನ ಗಾತ್ರವು ಎಣಿಕೆಯ ಘಟಕವನ್ನೂ ಅವಲಂಬಿಸಿದೆ. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪದಸಂಪತ್ತಿನ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಬಂಧವು ಬರವಣಿಗೆಯ ರೂಪಗಳು, ಲೆಮ್ಮಾಗಳು ಮತ್ತು ಮೂಲ-ಪದ ಕುಟುಂಬಗಳನ್ನು ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಹಲವು ರೂಪಾಂತರ ರೂಪಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರುವುದು ಅಷ್ಟೇ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪದ ಘಟಕಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರುವುದು ಎಂದರ್ಥವಲ್ಲ. Brysbaert et al., 2016 Nagy et al., 1984

ದೊಡ್ಡ ಗ್ರಹಣಾತ್ಮಕ ಪದಸಂಪತ್ತು ಓದಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆಯೇ?

ಅದು ಪಠ್ಯದ ಹೆಚ್ಚು ಭಾಗವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಬಹುದು, ಆದರೆ ಪದಸಂಪತ್ತಿನ ಕವರೇಜ್ ಪೂರ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅಂಕವಲ್ಲ. ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಸಾಮಗ್ರಿಯನ್ನು ಎಷ್ಟು ಪದ ಕುಟುಂಬಗಳು ಆವರಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೇಷನ್ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ; ಶ್ಮಿಟ್ ಮತ್ತು ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು ತಿಳಿದ ಪದಗಳ ಕವರೇಜ್ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ನಡುವೆ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನಿರಂತರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪದಸಂಪತ್ತಿನ ಒಟ್ಟು ಮೊತ್ತದಿಂದ ಪೂರ್ಣ ಅರ್ಥಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಬದಲಾವಣೆ ಇಲ್ಲ. Nation, 2006 SCHMITT et al., 2011

ಒಡ್ಡುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಬಗ್ಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಪದಬಳಕೆ ಏಕೆ ಬೇಕು

ವೆಬ್ ಅವರ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಅಧ್ಯಯನವು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಒಡ್ಡುವಿಕೆಗಳು ಪದ ಜ್ಞಾನದ ವಿವಿಧ ಆಯಾಮಗಳ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ ಎಂದು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ. ಅದು ಭಾಗಶಃ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಭುತ್ವದಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ; ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪದವನ್ನೂ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಾಗಿಸುವ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಅದು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪದದ ಕಠಿಣತೆ, ಸಂದರ್ಭ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯ ಇನ್ನೂ ಮುಖ್ಯ. Webb, 2007

ಪದಸಂಪತ್ತಿನ ಗಾತ್ರದ ಅಧ್ಯಯನವು ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡಿ, ಸಂಚಿತ ಒಡ್ಡುವಿಕೆಯನ್ನು ವಿವರಣೆಯಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಆ ವೀಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅಳೆಯಲಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ದೈನಂದಿನ ಕಲಿಕೆಯ ದರ ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ಓದು ಸ್ಥಿರ ಸಕ್ರಿಯ ಪದಸಂಪತ್ತಿನ ಲಾಭವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಭರವಸೆಯಾಗಿ ಮರುಬರೆಯಬಾರದು. Brysbaert et al., 2016

ವಯಸ್ಸು, ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಏನು?

ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ–ಉತ್ಪಾದನೆಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಕಾರ್ಯ ವಿನ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಉಲ್ಲೇಖಿತ ಕಲಿಯುವವರ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವಯಸ್ಸು ಅಥವಾ ಲಿಂಗ ಹೊಂದಿಸಿದ ಅನುಪಾತವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮಾತೃಭಾಷೆಯ ಸ್ಥಾನಮಾನ, ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆ ಮತ್ತು ನಿಖರ ಪದ ಮಾದರಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಬದಲಿಸುತ್ತವೆ. ಬೇರೆ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಎಣಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಇತರ ಭಾಷೆಗಳಿಗೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಅಂದಾಜುಗಳನ್ನು ಬದಲಾವಣೆಯಿಲ್ಲದೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಬಾರದು. Webb, 2008 Brysbaert et al., 2016

ಓದುವ ವೇಗಗಳು ಭಾಷಾ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶದಿಂದಲೂ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ನಿಧಾನ ಓದಿನ ಫಲಿತಾಂಶ ಅಥವಾ ಸಂದಿಗ್ಧ ಮಾತಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಒಂದೇ ಪದಸಂಪತ್ತಿನ ಗಾತ್ರದ ಅಂಕದಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲಾಗದು. ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಂಸ್ಕರಣಾ ಬೇಡಿಕೆಗಳಿರುತ್ತವೆ. Brysbaert, 2019 SCHMITT et al., 2011

ನೀವು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಏನನ್ನು ಅಳೆಯಬಹುದು?

ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಹೊಂದುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಬಳಸಿ. ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ರಸಪ್ರಶ್ನೆಯು ತನ್ನ ಪ್ರೇರಣೆಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು; ಪರೀಕ್ಷಿತ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ರೂಪಗಳ ಮರುಪಡೆತವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಉತ್ಪಾದನಾ ಕಾರ್ಯ ಬೇಕು. ಎರಡನ್ನೂ ಹೋಲಿಸಲು ಹೋಲಿಸಬಹುದಾದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟ ಅಂಕ ನಿಯಮಗಳು ಬೇಕು. Laufer et al., 2004 Webb, 2008

ಮರುಪಡೆತವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವುದು ಮರುಪಡೆತದ ಗುರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಖಾತರಿಯ ಮಾತಿನ ಪ್ರವಾಹ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶ ಎಂದರೆ ಪದ ಜ್ಞಾನದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಣೆ; ಒಂದು ಗ್ರಹಣಾತ್ಮಕ ಅಂಕವು ನೀವು ಹೇಳಬಹುದಾದ, ಅರ್ಥ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದಾದ ಅಥವಾ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬಹುದಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಹಕ್ಕಲ್ಲ. Webb, 2007 Brysbaert et al., 2016