ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವುದು ಎಷ್ಟು ನಿಧಾನ?

ಈ ಸಂಶೋಧನೆಗಳು ಪರಿಶೀಲನೆಯ ಸ್ಥಳೀಯವಲ್ಲದ ಓದುಗರ ಬಗೆಗಿನ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ವರದಿಯಾಗಿವೆ. ಕಾದಂಬರಿ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ನೇರವಾಗಿ ಹೋಲಿಸಬಹುದಾದ ಸಂಪೂರ್ಣ WPM ಅಂದಾಜನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಪರಿಶೀಲನೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ. ಆ ಷರತ್ತನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯ: 17% ಅನ್ನು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಭಾಷಾ ಕಲಿಯುವವರಿಗೂ ಸರಿಹೊಂದಿಸುವ ಅಂಶವಾಗಿ ಬಳಸಬಾರದು. Brysbaert, 2019

ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು L2 ಎಂಬ ಹೆಸರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗುವುದು ಏಕೆ

ಎರಡನೇ-ಭಾಷೆಯ ಅನುಭವವು ಪದಗಳ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯನ್ನು ಬದಲಿಸುತ್ತದೆ, ಅವು ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ಬರುತ್ತವೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಇರುವ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯೂ ಸೇರಿದಂತೆ. ವಿಟ್ಫೋರ್ಡ್ ಮತ್ತು ಟೈಟೋನ್ ಅವರ ಅಧ್ಯಯನವು ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ಓದುವಾಗಿನ ಕಣ್ಣಿನ ಚಲನೆಗಳ ಮೂಲಕ ಆ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ. ಹಾಗಾಗಿ ಒಂದೇ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಇಬ್ಬರು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಅವರ ಒಡ್ಡಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಬೇರೆ ಬೇರೆಯಾದ್ದರಿಂದ ಬೇರೆ ಬೇರೆ ಸಂಸ್ಕರಣಾ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಬಹುದು. Whitford et al., 2012

ಪದಸಂಪತ್ತಿನ ಜ್ಞಾನವು ಈ ಸಂದರ್ಭದ ಒಂದು ಭಾಗ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಓದುಗರು ಎಷ್ಟು ಪದಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಪ್ತಿ ಸಂಶೋಧನೆ ಕೇಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪದಸಂಪತ್ತಿನ ಗಾತ್ರದ ಅಂದಾಜುಗಳು ರೂಪಗಳು, ಲೆಮ್ಮಾಗಳು ಅಥವಾ ಕುಟುಂಬಗಳನ್ನು ಎಣಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತವೆ. ಕಚ್ಚಾ ಪದ-ಎಣಿಕೆಯ ಅಂದಾಜು ಒಂದೇ ಸ್ವತಃ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪಠ್ಯದ ನಿರರ್ಗಳ ಓದನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸಲಾರದು. Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016

WPM ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಶ್ರೇಣೀಕರಿಸಲು ಏಕೆ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ

ಹೋಲಿಸಬಹುದಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಬೇರೆ ಬೇರೆ ಭಾಷೆಗಳು ಬೇರೆ ಬೇರೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಲಿಖಿತ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತವೆ. ಪದದ ಉದ್ದ, ರೂಪರಚನೆ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಎಣಿಸುವ ಘಟಕದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಹಾಗಾಗಿ ಓದುವ-ದರ ಮತ್ತು ಕಣ್ಣಿನ-ಚಲನೆಯ ಪರಿಶೀಲನೆಗಳು, ಇನ್ನೊಂದು ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ WPM ಇರುವುದನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿ ಅಥವಾ ನಿಧಾನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಲೋಚನೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ. Brysbaert, 2019 CLIFTON et al., 2015

ಪಠ್ಯದ ಕಠಿಣತೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯ ಸೂಚನೆಗಳು ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಬದಲಿಸುತ್ತವೆ

ಆನಂದಕ್ಕಾಗಿ ಓದುವುದು, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಒಂದು ಸಂಗತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು ಬೇರೆ ಬೇರೆ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಪದದ ಕಠಿಣತೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ದೃಶ್ಯ ಮಾದರಿ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಣ್ಣಿನ-ಚಲನೆಯ ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಚಿತ ಕಥೆ ಮತ್ತು ಅಪರಿಚಿತ ತಾಂತ್ರಿಕ ಲೇಖನವನ್ನು ಒಂದೇ ಸ್ಥಿರ ಓದುವ ವೇಗದ ಪರಸ್ಪರ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದಾದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಾರದು. Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015

ಹಿಂತಿರುಗಿ ಓದುವಿಕೆಗಳು ಓದುಗನಿಗೆ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು. ಪುನಃ ಓದುವುದನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುವುದು ಅರ್ಥಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಹಾನಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಾಕ್ಷ್ಯವು, L2 ನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ವಿರಾಮ ಅಥವಾ ಹಿಂತಿರುಗುವಿಕೆಯನ್ನೂ ನಿಗ್ರಹಿಸಬೇಕಾದ ಅದಕ್ಷತೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದರ ವಿರುದ್ಧ ಎಚ್ಚರಿಕೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಮಯದ ಒಂದು ಭಾಗ ಅರ್ಥ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು. Schotter et al., 2014

ಅಭ್ಯಾಸವು ಅಂತರವನ್ನು ಮುಚ್ಚಬಹುದೇ?

ಭಾಷಾ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ದಕ್ಷ ಪದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಈ ಪರಿಶೀಲನೆಗಳು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಮೊದಲ-ಭಾಷೆಯ ಓದಿಗೆ ಸರಿಸಮವಾಗಲು ಬೇಕಾದ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಗಂಟೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಅವು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ನಡುವಿನ ಉದಾಹರಣೆಗಳಿಂದ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಲಿಂಗದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತರಬೇತಿಯ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯೂ ಸಿಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಹೋಲಿಸಬಹುದಾದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳೊಳಗೆ ಅಳೆಯಬೇಕು. Rayner et al., 2016 Whitford et al., 2012

ಸೂಕ್ತವಾದ ಅಪರಿಚಿತ ಸಾಮಗ್ರಿಯನ್ನು ಬಳಸಿ, ಅರ್ಥಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಸಮಯ-ಮಾಪನದ ಭಾಷೆ ಹಾಗೂ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ದಾಖಲಿಸಿ. ಸುಲಭ ಪಠ್ಯವನ್ನು ವೇಗವಾಗಿ ಓದುವುದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಅದು ಸ್ವತಃ ಕಠಿಣ ಸಾಮಗ್ರಿಯ ಮೇಲೆ ಓದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಅಷ್ಟೇ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಹೋಲಿಕೆಯು ಕಠಿಣತೆ ಮತ್ತು ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಹೋಲಿಸಬಹುದಾಗಿ ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. Brysbaert, 2019 Nation, 2006

ಹಾಗಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಉತ್ತರವು ಒಂದೇ ಗುಣಕವಲ್ಲ, ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿ. ಪ್ರಕಟಿತ 139, 61 ಮತ್ತು 17% ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಜನಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯ ಎಷ್ಟು ಮುಖ್ಯ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತವೆ. ಅವು ಹೊಸ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಯುವವರ ಮಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಬದಲು ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು. Brysbaert, 2019