ಮೌನವಾಗಿ ಓದುವುದು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದುವುದಕ್ಕಿಂತ ವೇಗವಾಗಿರುವುದೇಕೆ?

ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದುವ ಅಂದಾಜು 77 ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮತ್ತು 5,965 ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಆಧರಿಸಿತ್ತು. ಮೌನ ಮತ್ತು ಗಟ್ಟಿಯಾದ ಓದಿನ ಸಂಯೋಜಿತ ಮಾದರಿಗಳು ಪಠ್ಯಗಳು, ಸೂಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ; ಆದ್ದರಿಂದ 238 ರಿಂದ 183 ಅನ್ನು ಕಳೆಯುವುದು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಓದುಗನೂ ಮೌನವಾಗಿ ಓದುವುದರಿಂದ 55 WPM ಲಾಭ ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಗುಂಪಿನ ಸರಾಸರಿಯು ಉತ್ತಮ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ, ನಿರರ್ಗಳತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದೂ ಇಲ್ಲ. Brysbaert, 2019

ಮಾತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಉತ್ಪಾದನಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತದೆ

ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದುವುದು ದೃಶ್ಯ ಪದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಭಾಷಾ ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಮೌನ ಓದು ಈಗಲೂ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿ ಪದದ ಭೌತಿಕ ಉತ್ಪಾದನೆಗಾಗಿ ಕಾಯಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ. ಕಣ್ಣಿನ ಚಲನೆಯ ಪುನರ್ವಿಮರ್ಶೆಗಳು ದೃಶ್ಯ ಮಾದರಿ ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತವೆ; ಎರಡೂ ಕಾರ್ಯಗಳು ಕೇವಲ ಸಾಲಿನ ಮೇಲೆ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಚಲಿಸುವುದಲ್ಲ. Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015

ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಮೌನ ಓದಿಗೆ ಶಬ್ದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನಿರೂಪಣೆಗಳಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ವೇಗ ಓದಿನ ಪುನರ್ವಿಮರ್ಶೆಯು ಆಂತರಿಕ ಮಾತನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು ಅತ್ಯಂತ ವೇಗದ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಪ್ರದರ್ಶಿತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾರ್ಗವಲ್ಲ ಎಂದು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಕೇಳಿಸುವ ಮಾತಿನ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಮಾ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ ಬೇರೆ ಬೇರೆ ಹೇಳಿಕೆಗಳು. Rayner et al., 2016

ಯಾವ ವಿಧಾನ ಉತ್ತಮ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ?

ಎರಡು ದರ ಸರಾಸರಿಗಳು ತಾವಾಗಿಯೇ ಆ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲಾರವು. ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಸಾಮಗ್ರಿ, ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಓದುಗನನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಮತ್ತೆ ಓದುವುದನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಪ್ರಯೋಗವು ಪದಗಳಿಗೆ ಮರಳುವುದು ಅರ್ಥಗ್ರಹಣೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಬಹುದು ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ; ವೇಗದ ದರವನ್ನು ಕಾಯ್ದುಕೊಳ್ಳುವ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಿನ ಸೂಚನೆಯು ಯಾವುದೇ ವಿಧಾನದಲ್ಲಾದರೂ ಉಪಯುಕ್ತ ಸಂಸ್ಕರಣಾ ಸಮಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಬಹುದು. Schotter et al., 2014

ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಭಾಷೆ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಏಕೆ ಬದಲಿಸುತ್ತವೆ

ಪುನರ್ವಿಮರ್ಶೆಯು ಮಕ್ಕಳು, ವಯಸ್ಸಾದವರು ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಓದುಗರಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ದರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಅನುಭವ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ; ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಪದ ಆವೃತ್ತಿಯ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಓದುಗರ ಪ್ರತಿ ಭಾಷೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಕಲಿಯುತ್ತಿರುವವರ ಗಟ್ಟಿಯಾದ ಮತ್ತು ಮೌನ ಓದಿನ ದರಗಳು ಸಂಯೋಜಿತ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ವಯಸ್ಕರ ಸರಾಸರಿಗಳಂತೆಯೇ ಭಿನ್ನವಾಗಿರಬೇಕೆಂದಿಲ್ಲ. Brysbaert, 2019 Whitford et al., 2012

ಪದಸಂಪತ್ತನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ನಿರರ್ಗಳ ಮಾತಿನ ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ ಸಮಾನವಲ್ಲ. ಗೊತ್ತಿರುವ ಪದಗಳ ಅಂದಾಜುಗಳು ಎಣಿಕೆಯ ಘಟಕವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಓದಿನ ವ್ಯಾಪ್ತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಪದಗಳು ಬರುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಒಂದೇ ಮೌಖಿಕ WPM ಅಂಕಿಅಂಶವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಾ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯದ ತೀರ್ಪಾಗಿ ಬಳಸುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಇವು ಕಾರಣಗಳು. Brysbaert et al., 2016 Nation, 2006

ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ವಾಸ್ತವಿಕವಾದುದು ಯಾವುದು?

ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಹೊಂದುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ: ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಖಾಸಗಿ ಅರ್ಥಗ್ರಹಣೆಗಾಗಿ ಓದುವುದು ಅತಿಕ್ರಮಿಸುವ ಆದರೆ ಭಿನ್ನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಸಮಾನವಾದ ಸಾಮಗ್ರಿಯನ್ನು ಸಮಾನವಾದ ಸಾಮಗ್ರಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ. ಓದುವ ಪುನರ್ವಿಮರ್ಶೆಗಳು ಕಾರ್ಯ-ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತವೆ; ಎಲ್ಲರೂ ಯಾವಾಗಲೂ ಒಂದೇ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಓದಬೇಕೆಂಬ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶಿಫಾರಸನ್ನು ಅಲ್ಲ. Brysbaert, 2019 Rayner et al., 2016

ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಹೋಲಿಕೆಗಾಗಿ, ಸಮಾನ ಕಠಿಣತೆಯ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಪ್ಯಾಸೇಜ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಮತ್ತು ಅದೇ ಪ್ಯಾಸೇಜನ್ನು ಮೌನವಾಗಿ ಓದಿದ ತಕ್ಷಣ ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿ. ಪರಿಚಯವು ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಆ ಪ್ಯಾಸೇಜ್‌ಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ವೀಕ್ಷಣೆಯೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿ; ಅದು ನಿಮ್ಮ ಮೂಲ ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯ ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ಪರೀಕ್ಷೆಯಾಗಲೀ ಎಲ್ಲಾ ಪುಸ್ತಕಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಭರವಸೆಯಾಗಲೀ ಅಲ್ಲ. CLIFTON et al., 2015 Rayner, 1998

ಒಂದು ದರ ಬದಲಾದರೆ ಅದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರಿಸಿ: ಕಡಿಮೆ ಅರ್ಥಗ್ರಹಣೆಯೊಂದಿಗೆ ವೇಗವಾಗಿ ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಅದೇ ಅರ್ಥಗ್ರಹಣೆಯೊಂದಿಗೆ ವೇಗವಾಗಿ ಓದುವುದು ಬೇರೆ ಬೇರೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು. ಕೇವಲ ವೇಗದ ಸಂಖ್ಯೆ ಅವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾರದು. Rayner et al., 2016 Schotter et al., 2014