ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕ ಓದಲು ನಿಮಗೆ ಎಷ್ಟು ಪದಗಳು ಗೊತ್ತಿರಬೇಕು?

ಈ ಕೋಷ್ಟಕವು ಪಠ್ಯ ಟೋಕನ್‌ಗಳ ಬಗೆಗಿನ ಅಂಕಗಣಿತವೇ ಹೊರತು ಅರ್ಥಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲ. ಟೋಕನ್ ಎಂದರೆ ಪ್ಯಾಸೇಜ್‌ನಲ್ಲಿ ಒಮ್ಮೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು: ಒಂದು ಅಪರಿಚಿತ ಪದ ಪುನಃ ಪುನಃ ಬಂದರೆ ಪ್ರತಿ ಬಾರಿಯೂ ಎಣಿಕೆಗೆ ಬರುತ್ತದೆ. ಪದ ಕುಟುಂಬಗಳು ಪದಸಂಪತ್ತಿನ ಗಾತ್ರವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಬಳಸುವ ಬೇರೆಯದೇ ಘಟಕ. ಘಟಕಗಳನ್ನು ಗೊಂದಲ ಮಾಡಿದರೆ, ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ ನಿಖರವೆನಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ತಪ್ಪುದಾರಿಗೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ನೇಶನ್, 2006 ಬ್ರೈಸ್‌ಬಾರ್ಟ್ ಮೊದಲಾದವರು, 2016

8,000–9,000 ಅಂದಾಜು ಎಲ್ಲಿಂದ ಬರುತ್ತದೆ?

ನೇಶನ್ ಆವರ್ತನ ಆಧಾರಿತ ಪದ-ಕುಟುಂಬ ಪಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಬರೆಯಲಾದ ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡುವ ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನ ಕವರೇಜ್ ಪರಿಶೀಲಿಸಿದರು. ತೀರ್ಮಾನ ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿದೆ: ನೆರವಿಲ್ಲದ ಅರ್ಥಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಸುಮಾರು 98% ಕವರೇಜ್ ಬೇಕಾದರೆ, ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ಬರಹ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳಿಗೆ ಸರಿಸುಮಾರು ಅಷ್ಟು ಪದಸಂಪತ್ತಿನ ವ್ಯಾಪ್ತಿ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿನಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ರೂಪಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಭಾಗವೇ ಹೊರತು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕಾ ಗುರಿಯಿಂದ ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಬೇಕಾದ ವಿವರಗಳಲ್ಲ. ನೇಶನ್, 2006

ಇತರ ಪದಸಂಪತ್ತು ಎಣಿಕೆ ಸಂಶೋಧನೆಗಳು ಲೆಮ್ಮಾಗಳು, ಕುಟುಂಬಗಳು ಮತ್ತು ಬರಹ ರೂಪಗಳು ಬಹಳ ಭಿನ್ನ ಒಟ್ಟುಮೊತ್ತಗಳನ್ನು ಕೊಡಬಹುದು ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. 8,000 ಕುಟುಂಬಗಳ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು 8,000 ಲೆಮ್ಮಾಗಳನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡುವ ಪರೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಹೋಲಿಸಲಾಗದು, ಮತ್ತು ಅದು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನ ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳ ಎಣಿಕೆಯೂ ಅಲ್ಲ. ಬ್ರೈಸ್‌ಬಾರ್ಟ್ ಮೊದಲಾದವರು, 2016 ನಾಗಿ ಮೊದಲಾದವರು, 1984

98% ಎಂಬುದು ಮಾಂತ್ರಿಕ ಅರ್ಥಗ್ರಹಿಕೆ ಮಿತಿಯೇ?

ಷ್ಮಿಟ್, ಜಿಯಾಂಗ್ ಮತ್ತು ಗ್ರೇಬ್ ಎಂಟು ದೇಶಗಳ 661 ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಎರಡು ಪಠ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದರು. ಪದಸಂಪತ್ತಿನ ಕವರೇಜ್ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಗ್ರಹಿಕೆಯ ನಡುವೆ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ರೇಖೀಯ ಸಂಬಂಧ ಕಂಡುಬಂತು; ಅರ್ಥಗ್ರಹಿಕೆ ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಪೂರ್ಣವಾಗುವ ಯಾವುದೇ ತೀಕ್ಷ್ಣ ಬಿಂದುವಿರಲಿಲ್ಲ. ಅವರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು 98% ಅನ್ನು ಎಲ್ಲವೂ ಅಥವಾ ಏನೂ ಇಲ್ಲ ಎಂಬ ದ್ವಾರದ ಬದಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಠ್ಯದ ಕವರೇಜ್‌ಗೆ ಉಪಯುಕ್ತ ಗುರಿಯಾಗಿ ಪೋಷಿಸುತ್ತವೆ. ಷ್ಮಿಟ್ ಮೊದಲಾದವರು, 2011

ಪುಸ್ತಕಗಳು ಏಕೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ

ಪರಿಚಿತ ಕಥೆ, ವಿಶೇಷ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಕಾದಂಬರಿ ಬೇರೆ ಬೇರೆ ಪದಸಂಪತ್ತನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಬೇರೆ ಬೇರೆ ಹಿನ್ನೆಲೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತವೆ. ಕವರೇಜ್ ಅಂದಾಜು ಅರ್ಥಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ವ್ಯಾಕರಣ, ಅನುಮಾನ ಅಥವಾ ವಿಷಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದಿಲ್ಲ. ಓದುವ ವೇಗದ ಸಂಶೋಧನೆಯೂ ಪದಗಳನ್ನು ದಾಟಿಹೋಗುವುದು ಮತ್ತು ಅವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬೇರೆ ಬೇರೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ನೇಶನ್, 2006 ಬ್ರೈಸ್‌ಬಾರ್ಟ್, 2019

ಪಠ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸ್ವೀಕಾರಾತ್ಮಕ ಜ್ಞಾನವು ಸೂಕ್ತ ಆರಂಭಿಕ ಬಿಂದು, ಆದರೆ ಕಲಿಯುವವರು ಪದವೊಂದನ್ನು ಭಾಗಶಃ ತಿಳಿದಿರಬಹುದು. ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಅಧ್ಯಯನಗಳು, ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಪರಿಚಿತ ಎಂದು ಟಿಕ್ ಮಾಡುವುದು ಪ್ಯಾಸೇಜ್‌ನಲ್ಲಿ ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಅರ್ಥಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಲಾಫರ್ ಮೊದಲಾದವರು, 2004 ವೆಬ್, 2008

ಕಡಿಮೆ ಪದಗಳು ಗೊತ್ತಿದ್ದರೂ ಓದುವುದನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದೇ?

ಹೌದು: ಈ ಅಂದಾಜು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ನೆರವಿಲ್ಲದ ಕವರೇಜ್‌ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ; ಓದಲು ಅನುಮತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ್ದಲ್ಲ. ಸುಲಭ ಸಾಮಗ್ರಿ, ನೆರವು ಮತ್ತು ಬೇರೆ ಬೇರೆ ಓದುವ ಗುರಿಗಳು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬದಲಿಸುತ್ತವೆ. ನಿಘಂಟು ಬಳಸುವ ಕಲಿಯುವವರು ನೆರವಿಲ್ಲದ ಸ್ಥಿತಿಗಿಂತ ಬೇರೆಯದೇ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಸಂಖ್ಯೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮೊತ್ತವನ್ನು ತಲುಪುವವರೆಗೆ ಓದುವುದನ್ನು ಧೈರ್ಯಕಳೆಯುವ ಬದಲು ಸಾಮಗ್ರಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು. ನೇಶನ್, 2006

ಪದೇ ಪದೇ ಎದುರಾಗುವಿಕೆ ಪದಜ್ಞಾನದ ಬೇರೆ ಬೇರೆ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಪುನರಾವರ್ತನಾ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಪ್ರತಿ ಪದವನ್ನೂ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ಮಾಡುವ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಒಡ್ಡಿಕೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಹೊಸದಾಗಿ ಗುರುತಿಸಿದ ಪದಗಳ ನಿಗದಿತ ಸಂಖ್ಯೆ ನಿರರ್ಗಳ ಓದನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸುವ ಬದಲು ಅರ್ಥಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಬೇಕಾಗುವ ಸಹಾಯದ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಗಮನಿಸಿ. ವೆಬ್, 2007

ವಯಸ್ಸು, ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ಇತರ ಭಾಷೆಗಳ ವಿಷಯವೇನು?

ಇದು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನ ಪಠ್ಯ-ಕವರೇಜ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ; ವಯಸ್ಸು ಅಥವಾ ಲಿಂಗ ಆಧಾರಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪ್ರಮಾಣವಲ್ಲ. ಇತರ ಭಾಷೆಗಳು ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬಗಳನ್ನು ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಎಣಿಸುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಬೇರೆ ಬೇರೆ ಪ್ರಕಾರಗಳಿಗೆ ಬೇರೆ ಬೇರೆ ಪದಸಂಪತ್ತು ಬೇಕು. ಘಟಕಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸದೆ ಈ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಭಾಷೆಗಳಾದ್ಯಂತ ಅನ್ವಯಿಸುವುದು ಸಾಕ್ಷ್ಯವನ್ನು ಅತಿಶಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ನೇಶನ್, 2006 ಬ್ರೈಸ್‌ಬಾರ್ಟ್ ಮೊದಲಾದವರು, 2016

ಉಪಯುಕ್ತ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆ ಎಂದರೆ, ನೀವು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ನೆರವಿನ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕದ ಎಷ್ಟು ಭಾಗವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ ಎಂಬುದು. ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಅಂಕ ಸಂದರ್ಭ ನೀಡಬಲ್ಲದು, ಆದರೆ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಪದಸಂಪತ್ತಿನ ಮಿತಿಗಿಂತ ನಿಜವಾದ ಸಾಮಗ್ರಿಯ ಮೇಲಿನ ಸಣ್ಣ ಅರ್ಥಗ್ರಹಿಕಾ ಪರಿಶೀಲನೆ ಆ ಗುರಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಿದೆ. ಷ್ಮಿಟ್ ಮೊದಲಾದವರು, 2011 ಲಾಫರ್ ಮೊದಲಾದವರು, 2004