ಹಿಂದಕ್ಕೆ ಅಂಕಿ ಸ್ಪ್ಯಾನ್ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮುಂದಕ್ಕೆ ಅಂಕಿ ಸ್ಪ್ಯಾನ್‌ಗಿಂತ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿರುವುದೇಕೆ?

ವುಡ್ಸ್ ಮತ್ತು ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳ ಕೋಷ್ಟಕ 6 ಈ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಕಂಪ್ಯೂಟರೀಕೃತ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಮೂಲಕ ಶ್ರವಣ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿತ್ತು. ಒಂದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವ ದೃಶ್ಯ ಆಟವು ಬೇರೆ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಇವು Helibrain ಅಂಕಗಳ ಮಾನದಂಡಗಳಲ್ಲ. ಅಧ್ಯಯನದ ಒಳಗೆಯೂ, ಮಾಪನವನ್ನು ಬದಲಿಸಿದಾಗ ಗೋಚರಿಸುವ ಸ್ಪ್ಯಾನ್ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. Woods et al., 2010

ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಹಿಂದಕ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಏನನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತದೆ?

ಮುಂದಕ್ಕೆ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಗೆ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಕ್ರಮವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಗತ್ಯ. ಹಿಂದಕ್ಕೆ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಫಲಿತಾಂಶದ ಕ್ರಮವನ್ನು ಬದಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕುಶಲತೆ ಅಥವಾ ಮರುಸಂಪಾದನೆ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಬಹುದು. ಕಾರ್ಯ-ಸ್ಮರಣೆ ಮಾದರಿಗಳು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯನ್ನು, ಇಟ್ಟುಕೊಂಡಿರುವುದನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಅಥವಾ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಬಳಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತವೆ; ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನೂ ಒಂದೇ ಪಾತ್ರೆಯ ನೇರ ಓದುವಿಕೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ. Baddeley, 2012 Conway et al., 2005

ಹಿಂದಕ್ಕೆ ಮೈನಸ್ ಮುಂದಕ್ಕೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಶುದ್ಧ ಪ್ರಮಾಣ ಎಂದು ಇದು ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಅಂಕ ನೀಡುವ ನಿಖರತೆ ಆ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಏಕೆ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅಂಕಿ-ಸ್ಪ್ಯಾನ್ ಲೇಖನವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ತಂತ್ರ, ದೋಷ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿಲ್ಲಿಸುವ ನಿಯಮ — ಎಲ್ಲವೂ ಆ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಏನನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ. Woods et al., 2010

ಏಳು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ನಿಯಮವೇಕಲ್ಲ

ಮಿಲ್ಲರ್ ಅವರ ಶ್ರೇಷ್ಠ ಚರ್ಚೆ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಮರುಸಂಕೇತೀಕರಣದ ಬಗ್ಗೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ನಿಖರವಾಗಿ ಏಳು ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಭರವಸೆಯಲ್ಲ. ಕೌನ್ ಅವರ ನಂತರದ ಪರಿಶೀಲನೆ, ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಮಾಡುವಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಚಂಕ್‌ಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಿವರಣೆಗಳು ಬೇರೆ ಬೇರೆ ನಿರ್ಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಘಟಕಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತವೆ; ಹಿಂದಕ್ಕೆ ಸ್ಪ್ಯಾನ್ ಊಹಿಸಲು ಪ್ರತಿ ಮುಂದಕ್ಕೆ ಸ್ಪ್ಯಾನ್‌ನಿಂದ ಸ್ಥಿರ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಕಳೆಯಲು ಎರಡೂ ಕಾರಣ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. Miller, 1956 Cowan, 2001

ವಯಸ್ಸು, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಮುಖ್ಯ

ಮಾನದಂಡಕ ಅಂಕಿ-ಸ್ಪ್ಯಾನ್ ಅಧ್ಯಯನವು ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿತು, ಆದರೆ ಅದರ ವಯಸ್ಕ ಮಾದರಿಯು ಎಲ್ಲ ಭಾಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಗಳಿಗೆ ಜೀವಿತಾವಧಿಯ ಮಾನದಂಡವಲ್ಲ. ಆ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸರಿಹೊಂದಿಸಿದ ಬ್ರೌಸರ್ ಶೇಕಡಾವಾರು ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಶ್ರವಣ ಅಂಕಿಗಳಿಗೆ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ನೋಡುವುದಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾದ ಅನುಕ್ರಮ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ರಚನೆ ಇರುತ್ತದೆ. Woods et al., 2010

ದೀರ್ಘಕಾಲಿಕ ಜ್ಞಾನವು ಒಂದು ಸರಣಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಂಕೇತೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಬದಲಿಸಬಹುದು. ರಚನೆಯು ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಹೇಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕುಚಿಸಬಹುದಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಚಂಕಿಂಗ್ ಸಾಹಿತ್ಯ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ತೀವ್ರ-ಅಭ್ಯಾಸದ ಪ್ರಕರಣವು ಕಲಿತ ಸ್ಮರಣ-ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ ದೊಡ್ಡ ಅಂಕಿ-ಸ್ಪ್ಯಾನ್ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ತೋರಿಸಿತು. ಆ ಸಂಶೋಧನೆಗಳು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಬಗೆಯ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲೂ ಸಮಾನ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ. Mathy et al., 2012 Ericsson et al., 1980

ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು?

ಎರಡೂ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಕ ನೀಡುವ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಿ. ಕಡಿಮೆ ಹಿಂದಕ್ಕೆ ಫಲಿತಾಂಶವು ತಾನೇ ಒಂದು ವಿಕಾರದ ಸಾಕ್ಷ್ಯವಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕಿಂತ ದೊಡ್ಡ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಸೂಕ್ತ ಮಾಪನ ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳಿಲ್ಲದೆ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಆಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಕಾರ್ಯ-ಸ್ಮರಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಚೆನ್ನಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಂತೆ ಸ್ಪ್ಯಾನ್-ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಶೀಲನೆ ಒತ್ತಿ ಹೇಳುತ್ತದೆ. Conway et al., 2005

ಯಾವುದೇ ಸ್ಪ್ಯಾನ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಎನ್-ಬ್ಯಾಕ್ ಹಂತಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದೂ ಸುರಕ್ಷಿತವಲ್ಲ. ಕಾರ್ಯ-ಸ್ಮರಣೆಯ ಲೇಬಲ್ ಹಂಚಿಕೊಂಡರೂ ಎನ್-ಬ್ಯಾಕ್ ಮತ್ತು ಸ್ಪ್ಯಾನ್ ಮಾಪನಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದಾದವಲ್ಲ ಎಂದು ಮೆಟಾ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯು ಕಾರ್ಯದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ನವೀಕರಣ ಮತ್ತು ನೆನಪಿಸುವ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. Redick et al., 2013

ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಟ್ರ್ಯಾಕಿಂಗ್‌ಗಾಗಿ, ಅದೇ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮುಂದಕ್ಕೆ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಮುಂದಕ್ಕೆ ಫಲಿತಾಂಶದೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದಕ್ಕೆ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಹಿಂದಕ್ಕೆ ಫಲಿತಾಂಶದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿ. ನೀವು ಗುಂಪು ಮಾಡುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬದಲಿಸಿದರೆ, ಆ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿ. ಉತ್ತಮ ಅಂಕವು ಸ್ಮರಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಸ್ತರಣೆಯ ಬದಲು ಈ ವಸ್ತುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬಹುದು. Woods et al., 2010 Mathy et al., 2012