Ključni dokazi i brojke
| Vrsta zadatka | Što se traži | Što točan odgovor pokazuje |
|---|---|---|
| Prepoznavanje | Prepoznati riječ ili njezino značenje | Receptivno znanje u okviru zadanog pitanja |
| Prisjećanje uz poticaj ili produkcija | Prizvati oblik ili značenje na temelju poticaja | Snažnije prizivanje u okviru tog zadatka |
| Spontani govor | Odabrati i izgovoriti jezik u kontekstu | Učinak koji uključuje vokabular i druge vještine |
Webbovo istraživanje koristilo je usporedive formate prijevoda za receptivno i produktivno znanje te je odgovore bodovalo prema različitim razinama znanja. Njegov nalaz ne utvrđuje fiksni omjer aktivnog i pasivnog vokabulara. Konkretno, razlika između bodovanja djelomičnog i potpunog znanja pokazuje da dojam o razlici ovisi o tome što se smatra poznavanjem riječi. Webb, 2008
Zašto je prepoznavanje često lakše
Poticaj može pružiti informacije kojih nema u zadatku samostalnog prisjećanja. Laufer i Goldstein razlikuju znanje vokabulara prema njegovoj snazi i formatu provjere, uključujući prepoznavanje i prisjećanje. Taj okvir pomaže objasniti zašto odabir poznatog značenja nije isto što i brzo izgovaranje riječi tijekom razgovora. Laufer i sur., 2004
Veličina vokabulara ovisi i o jedinici koja se broji. Opsežan rad o engleskom vokabularu razlikuje pojavnice, leme i porodice osnovnih riječi. Poznavanje nekoliko oblika iste riječi ne znači nužno poznavanje jednakog broja zasebnih leksičkih jedinica. Brysbaert i sur., 2016 Nagy i sur., 1984
Pomaže li velik receptivni vokabular pri čitanju?
Može učiniti veći dio teksta razumljivim, ali pokrivenost vokabularom nije potpuna mjera razumijevanja. Nation analizira koliki broj porodica riječi pokriva pisane i govorne materijale, dok Schmitt i suradnici utvrđuju prilično kontinuiranu povezanost između udjela poznatih riječi i razumijevanja. Ne postoji automatski prijelaz od ukupnog broja riječi koje poznajete do potpunog razumijevanja. Nation, 2006 SCHMITT i sur., 2011
Što utječe na to?
Zašto treba pažljivo govoriti o izloženosti i vježbanju
Webbovo istraživanje ponavljanja ispituje kako ponovljeni susreti utječu na različite dimenzije znanja riječi. Podupire razlikovanje djelomičnog usvajanja od potpunijeg ovladavanja, ali ne utvrđuje univerzalan broj ponavljanja nakon kojeg je svaka riječ dostupna u spontanom govoru. Težina riječi, kontekst i zadatak učenja i dalje su važni. Webb, 2007
Istraživanje veličine vokabulara izvještava o povezanosti s dobi i obrazovanjem te razmatra akumuliranu izloženost kao moguće objašnjenje. Te opažajne obrasce ne treba preoblikovati u izmjerenu osobnu dnevnu stopu učenja ni obećanje da će određena količina čitanja donijeti fiksno povećanje aktivnog vokabulara. Brysbaert i sur., 2016
A što je s dobi, spolom i jezikom?
Razlika između prepoznavanja i produkcije važna je za oblikovanje zadataka, ali navedena istraživanja učenika ne daju univerzalan omjer prilagođen dobi ili spolu. Tumačenje ovisi o tome je li riječ o prvom jeziku, razini znanja i konkretnom uzorku riječi. Procjene za engleski ne treba neizmijenjene prenositi na druge jezike s drukčijom morfologijom i pravilima brojanja. Webb, 2008 Brysbaert i sur., 2016
Brzina čitanja također se razlikuje ovisno o jezičnom iskustvu i svrsi. Sporiji rezultat čitanja ili nesiguran govor ne mogu se u potpunosti objasniti jednim rezultatom mjerenja veličine vokabulara. Razumijevanje i produkcija uključuju i dodatne zahtjeve obrade. Brysbaert, 2019 SCHMITT i sur., 2011
Što možete realno izmjeriti?
Odaberite zadatak koji odgovara pitanju. Kviz prepoznavanja može pratiti prepoznavanje uz zadane poticaje; za procjenu prizivanja oblika u provjeravanom kontekstu potreban je zadatak produkcije. Da biste ih usporedili, sadržaj mora biti usporediv, a pravila bodovanja jasno određena. Laufer i sur., 2004 Webb, 2008
Vježbanje prizivanja može biti korisno za cilj koji uključuje prizivanje, ali ova istraživanja ne nude zajamčen program za govornu tečnost. Pošteno je očekivati napredak u određenom aspektu znanja riječi, a ne tvrditi da jedan rezultat receptivnog znanja predstavlja sve što možete reći, razumjeti ili zapamtiti. Webb, 2007 Brysbaert i sur., 2016
Isprobajte povezani besplatni test
Test vokabulara
Isprobajte test vokabulara kao zadatak prepoznavanja riječi i pročitajte objašnjenje brojanja i bodovanja. Test ne mjeri cjelokupan aktivni vokabular kojim se služite u govoru niti predviđa fiksni omjer prepoznavanja i produkcije.
Česta pitanja
Je li pasivni vokabular uvijek dvostruko veći od aktivnog?
Ne postoji utvrđen univerzalan omjer. Prividna razlika mijenja se ovisno o riječima, formatu zadatka i traženoj razini znanja. Webb, 2008
Znači li prepoznavanje riječi da je potpuno poznajem?
Pokazuje znanje koje se traži u tom pitanju. Prisjećanje, dubinsko poznavanje značenja i uporaba u kontekstu mogu zahtijevati različite informacije. Laufer i sur., 2004
Predviđa li rezultat vokabulara razumijevanje pročitanog?
Može pružiti kontekst, ali udio poznatih riječi i razumijevanje povezane su, no različite mjere. SCHMITT i sur., 2011
Izvori
- Brysbaert et al. (2016). Koliko riječi znamo? Praktične procjene veličine vokabulara ovisno o definiciji riječi, stupnju jezičnog inputa i dobi sudionika.
- Nation (2006). Koliki je vokabular potreban za čitanje i slušanje?.
- Laufer et al. (2004). Ispitivanje znanja vokabulara: veličina, snaga i prilagodljivost računalu.
- Webb (2008). RECEPTIVNA I PRODUKTIVNA VELIČINA VOKABULARA UČENIKA L2.
- Webb (2007). Učinci ponavljanja na znanje vokabulara.
- Nagy et al. (1984). Koliko riječi ima u tiskanim školskim tekstovima na engleskom?.
- Brysbaert (2019). Koliko riječi pročitamo u minuti? Pregled i metaanaliza brzine čitanja.
- SCHMITT et al. (2011). Postotak poznatih riječi u tekstu i razumijevanje pročitanoga.