Ključni dokazi i brojke
| Dokazi opisani u pregledu | Rezultat | Ograda |
|---|---|---|
| Hiraiovi učenici engleskog, skupina s boljim razumijevanjem | 139 WPM | Više od 75% točnih odgovora na pitanja |
| Istraživanje iste skupine, druga skupina | 61 WPM | Drugačiji uspjeh u razumijevanju |
| Istraživanje romana na nizozemsko-engleskim dvojezičnim govornicima | 17% sporije na L2 | Određeni dvojezični uzorak i zadatak |
Ovi su nalazi navedeni u odjeljku pregleda o čitateljima kojima je jezik strani. U pregledu se izričito napominje da statistički podaci iz istraživanja romana ne omogućuju izravno usporedivu apsolutnu procjenu WPM-a. Važno je zadržati tu ogradu: 17% ne treba upotrebljavati kao korekcijski faktor za svakog učenika jezika. Brysbaert, 2019
Zašto je razina znanja važnija od oznake L2
Iskustvo s drugim jezikom mijenja obradu riječi, uključujući osjetljivost na učestalost njihova pojavljivanja. Istraživanje Whitforda i Titonea proučava te učinke praćenjem pokreta očiju tijekom čitanja odlomaka. Zato se dvije osobe s istim prvim i drugim jezikom mogu suočavati s različitim zahtjevima obrade, ovisno o njihovu izlaganju jeziku i razini znanja. Whitford et al., 2012
Poznavanje vokabulara dio je tog konteksta. Istraživanja jezične pokrivenosti pitaju koliko riječi u određenom tekstu čitatelj poznaje, dok procjene veličine vokabulara ovise o tome broje li se oblici riječi, leme ili porodice riječi. Sama procjena na temelju sirovog broja riječi ne može predvidjeti tečno čitanje svakog teksta. Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016
Zašto se WPM-om ne mogu izravno rangirati jezici
Različiti jezici upotrebljavaju različit broj napisanih riječi za izražavanje usporedivih informacija. Duljina riječi, morfologija i sustavi pisanja utječu na jedinicu koja se broji. Stoga pregledi brzine čitanja i pokreta očiju ne podupiru tumačenje nižeg WPM-a na drugom jeziku kao niže inteligencije ili sporijeg općeg razmišljanja. Brysbaert, 2019 CLIFTON et al., 2015
Što utječe na to?
Težina teksta i upute za zadatak mijenjaju rezultat
Čitanje iz užitka, učenje i traženje određene činjenice različiti su zadaci. Istraživanja pokreta očiju pokazuju kako težina riječi i zahtjevi razumijevanja utječu na vizualno praćenje teksta. Poznata priča i nepoznat stručni članak ne bi se smjeli smatrati međusobno zamjenjivim provjerama jedne fiksne brzine čitanja. Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015
Vraćanje na prethodni dio teksta može pomoći čitatelju da razriješi nesigurnost. Eksperimentalni dokazi da ograničavanje ponovnog čitanja šteti razumijevanju upozoravaju da se svaka stanka ili povratak u L2 ne smije smatrati neučinkovitošću koju treba suzbiti. Dio dodatnog vremena može služiti boljem razumijevanju. Schotter et al., 2014
Može li vježba smanjiti razliku?
Pregledi potvrđuju važnost jezičnog iskustva i učinkovitog prepoznavanja riječi, ali ne utvrđuju univerzalan broj sati potreban da bi se dostigla brzina čitanja na prvom jeziku. Ni ovi primjeri iz različitih istraživanja ne daju valjanu prognozu napretka prema dobi i spolu. Napredak treba mjeriti na usporedivim zadacima i u usporedivim jezičnim uvjetima. Rayner et al., 2016 Whitford et al., 2012
Koristite prikladan, nepoznat materijal, provjerite razumijevanje i zabilježite jezik i svrhu svakog mjerenja vremena. Brže čitanje lakšeg teksta može biti korisno, ali samo po sebi ne pokazuje da se sposobnost čitanja za isti iznos poboljšala i na težem materijalu. Smislena usporedba podrazumijeva razmjerno sličnu težinu i cilj. Brysbaert, 2019 Nation, 2006
Praktičan odgovor zato obuhvaća raspon mogućnosti, a ne jedan množitelj. Objavljeni rezultati od 139, 61 i 17% pokazuju koliko su važni populacija i zadatak. Oni mogu pomoći u tumačenju razlika, ali ne bi trebali stvarati novi univerzalni prag za učenike jezika. Brysbaert, 2019
Isprobajte povezani besplatni test
Test brzine čitanja
Isprobajte test brzine čitanja na jeziku koji razumijete i odgovorite na pitanja za provjeru razumijevanja. Rezultate na različitim jezicima vodite odvojeno. Brojevi iz istraživanja na engleskom služe kao kontekst, a ne kao pretvorba u procjenu vašeg znanja jezika ili IQ-a.
Česta pitanja
Je li dvostruko sporije čitanje na L2 abnormalno?
Ova istraživanja ne utvrđuju omjer koji bi se smatrao osobno neuobičajenim. Razina znanja, težina teksta i svrha zadatka previše se razlikuju da bi se mogao donijeti takav zaključak. Brysbaert, 2019
Mogu li usporediti WPM na engleskom s WPM-om na drugom jeziku?
Samo ako uzmete u obzir razlike u pisanim jedinicama i količini informacija po riječi. Sam WPM nije jezično neutralna osnova za usporedbu. Brysbaert, 2019
Trebam li se prisiliti da prestanem ponovno čitati?
Nemojte polaziti od pretpostavke da je svako vraćanje štetno. Ponovno čitanje može pomoći razumijevanju, koje treba procjenjivati zajedno s brzinom. Schotter et al., 2014
Izvori
- Brysbaert (2019). Koliko riječi pročitamo u minuti? Pregled i metaanaliza brzine čitanja.
- Rayner et al. (2016). Toliko toga za pročitati, a tako malo vremena.
- Rayner (1998). Pokreti očiju tijekom čitanja i obrade informacija: 20 godina istraživanja..
- CLIFTON et al. (2015). Pokreti očiju tijekom čitanja i obrade informacija: nasljeđe 40 godina rada Keitha Raynera.
- Whitford et al. (2012). Iskustvo s drugim jezikom mijenja učinke učestalosti riječi u prvom i drugom jeziku: dokazi iz mjerenja pokreta očiju pri prirodnom čitanju odlomaka.
- Nation (2006). Koliki je vokabular potreban za čitanje i slušanje?.
- Schotter et al. (2014). Ne vjerujte onome što pročitate (samo jednom).
- Brysbaert et al. (2016). Koliko riječi poznajemo? Praktične procjene veličine vokabulara ovisno o definiciji riječi, količini jezičnog unosa i dobi sudionika.