Ključni dokazi i brojke
| Pokrivenost poznatim riječima | Nepoznate pojave u odlomku od 300 riječi | Tumačenje |
|---|---|---|
| 90% | 30 | Primjer aritmetike |
| 95% | 15 | Otprilike jedna nepoznata pojava na 20 |
| 98% | 6 | Otprilike jedna nepoznata pojava na 50 |
Tablica prikazuje aritmetiku povezanu s pojavama riječi u tekstu, a ne provjeru razumijevanja. Pojava je jedno pojavljivanje u odlomku: ponovljena pojavljivanja jedne nepoznate riječi broje se svaki put. Porodice riječi druga su jedinica koja se upotrebljava za opis veličine vokabulara. Miješanje tih jedinica stvara prividno precizan, ali pogrešan zahtjev. Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016
Odakle procjena od 8,000–9,000?
Nation je upotrijebio popise porodica riječi utemeljene na učestalosti kako bi ispitao pokrivenost pisanog i govornog engleskog. Zaključak je uvjetan: ako je za razumijevanje bez pomoći potrebno oko 98% pokrivenosti, analizirani pisani materijali zahtijevaju približno toliko širok vokabular. Vlastita imena i način obrade srodnih oblika dio su analize, a ne pojedinosti koje treba izostaviti iz univerzalnog cilja učenja. Nation, 2006
Druga istraživanja brojanja vokabulara pokazuju da leme, porodice riječi i pisani oblici mogu dati vrlo različite ukupne rezultate. Rezultat od 8,000 porodica nije izravno usporediv s testom koji navodi 8,000 lema i ne predstavlja broj svih riječi u engleskom. Brysbaert et al., 2016 Nagy et al., 1984
Je li 98% čarobni prag razumijevanja?
Schmitt, Jiang i Grabe testirali su 661 sudionika iz osam zemalja na dvama tekstovima. Utvrdili su razmjerno linearnu povezanost između pokrivenosti vokabularom i razumijevanja, bez oštre granice na kojoj razumijevanje odjednom postaje potpuno. Njihovi rezultati podupiru 98% kao koristan cilj pokrivenosti akademskih tekstova, a ne kao uvjet koji se ispunjava ili ne ispunjava. SCHMITT et al., 2011
Što utječe na to?
Zašto se knjige razlikuju
Poznata priča, stručni udžbenik i povijesni roman sadrže različit vokabular i pretpostavljaju različito predznanje. Procjena pokrivenosti ne znači da gramatika, zaključivanje ili poznavanje teme nisu važni za razumijevanje. Istraživanja brzine čitanja također pokazuju zašto su prolazak kroz riječi i njihovo razumijevanje zasebni ishodi. Nation, 2006 Brysbaert, 2019
Receptivno znanje važno je polazište za prepoznavanje teksta, ali učenik riječ može poznavati samo djelomično. Istraživanja koja razlikuju prepoznavanje, prisjećanje i produktivno znanje pokazuju zašto označavanje riječi kao poznate ne jamči potpuno razumijevanje svih njezinih značenja u odlomku. Laufer et al., 2004 Webb, 2008
Možete li početi čitati ako znate manje riječi?
Da: procjena se odnosi na pokrivenost analiziranih materijala bez pomoći, a ne na dopuštenje za čitanje. Lakši materijal, podrška i drukčiji ciljevi čitanja mijenjaju situaciju. Učenik koji se služi rječnikom radi nešto drugo od čitanja bez pomoći. Broj bi trebao pomoći pri odabiru materijala, a ne vas odvratiti od čitanja dok test ne pokaže određeni rezultat. Nation, 2006
Ponovljeni susreti s riječju mogu razvijati različite aspekte znanja o njoj, ali istraživanja ponavljanja ne daju univerzalan broj susreta nakon kojih se svaka riječ smatra usvojenom. Pratite razumijevanje i vrstu potrebne pomoći, umjesto da pretpostavite kako fiksan broj novoprepoznatih riječi jamči tečno čitanje. Webb, 2007
A što je s dobi, spolom i drugim jezicima?
Ovo je analiza pokrivenosti teksta na engleskom, a ne norma sposobnosti prema dobi ili spolu. Drugi jezici različito broje oblike i porodice riječi, a različite vrste tekstova zahtijevaju različit vokabular. Primjena tog broja na druge jezike bez provjere jedinica preuveličala bi dokaze. Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016
Praktično je pitanje koliko razumijete knjigu uz razinu pomoći koju ste odabrali. Rezultat prepoznavanja riječi može pružiti kontekst, ali kratka provjera razumijevanja na stvarnom materijalu bliža je tom cilju od univerzalnog praga vokabulara. SCHMITT et al., 2011 Laufer et al., 2004
Isprobajte povezani besplatni test
Test vokabulara
Isprobajte test vokabulara kako biste istražili prepoznavanje engleskih riječi, a zatim razmotrite konkretnu knjigu i koliko je razumijete. Rezultat nije potvrda da će svaki tekst biti razumljiv, a jedinica brojanja mora odgovarati jedinici u svakoj objavljenoj usporedbi.
Česta pitanja
Znači li 8,000 porodica riječi isto što i 8,000 riječi?
Ne u svakom sustavu brojanja. Porodica okuplja srodne oblike, dok su lema ili pisani oblik drukčije jedinice. Brysbaert et al., 2016
Znači li 98% pokrivenosti i 98% razumijevanja?
Ne. Pokrivenost broji pojavljivanja poznatih riječi, a razumijevanje zahtijeva shvaćanje teksta. To nisu istovjetni pojmovi. SCHMITT et al., 2011
Trebam li čekati dok ne naučim toliko riječi?
Analiza se odnosi na pokrivenost određenih materijala bez pomoći. To nije pravilo koje zabranjuje čitanje uz podršku ili lakših knjiga s manjim vokabularom. Nation, 2006
Izvori
- Brysbaert et al. (2016). Koliko riječi znamo? Praktične procjene veličine vokabulara ovisno o definiciji riječi, stupnju jezičnog unosa i dobi sudionika.
- Nation (2006). Koliki je vokabular potreban za čitanje i slušanje?.
- Laufer et al. (2004). Provjera poznavanja vokabulara: opseg, dubina i prilagodljivost računalu.
- Webb (2008). RECEPTIVNI I PRODUKTIVNI VOKABULAR UČENIKA JEZIKA L2.
- Webb (2007). Učinci ponavljanja na poznavanje vokabulara.
- Nagy et al. (1984). Koliko riječi ima u tiskanim školskim tekstovima na engleskom?.
- Brysbaert (2019). Koliko riječi pročitamo u minuti? Pregled i metaanaliza brzine čitanja.
- SCHMITT et al. (2011). Postotak poznatih riječi u tekstu i razumijevanje pročitanoga.