Ključni dokazi i brojke
| Metoda bodovanja u istom istraživanju | Prosjek unaprijed | Prosjek unatrag |
|---|---|---|
| Najveći rezultat prema tradicionalnom pravilu za prekid | 6.35 znamenki | 4.61 znamenki |
| Najveći rezultat u opsežnijem testu | 6.77 znamenki | 5.19 znamenki |
| Prilagodljiva mjera prosječnog raspona | 6.52 znamenke | 4.91 znamenke |
Tablica 6 u radu Woodsa i suradnika navodi te vrijednosti. Znamenke su izgovarane, uz računalni postupak. Vizualna igra koja prikazuje cijeli broj podrazumijeva drukčije uvjete prikaza i prisjećanja, stoga te vrijednosti nisu norme rezultata za Helibrain. Čak se i unutar istraživanja prividni raspon mijenja ovisno o odabranoj mjeri. Woods i sur., 2010
Što se dodatno zahtijeva pri obrtanju niza?
Prisjećanje unaprijed zahtijeva zadržavanje elemenata i njihova redoslijeda. Prisjećanje unatrag mijenja traženi redoslijed odgovora te može uključivati dodatne postupke obrade ili dohvaćanja. Modeli radnog pamćenja razlikuju privremeno pohranjivanje od procesa kojima upravljamo zadržanim informacijama ili ih preoblikujemo, umjesto da svaki zadatak smatraju izravnim očitavanjem jednog spremnika. Baddeley, 2012 Conway i sur., 2005
To ne znači da je razlika između rezultata unatrag i unaprijed čista mjera izvršnih funkcija. Rad o rasponu znamenki pokazuje zašto preciznost bodovanja utječe na tu usporedbu. Strategija, obrasci pogrešaka i pravilo za prekid pridonose značenju te razlike. Woods i sur., 2010
Zašto sedam nije univerzalno pravilo
Millerova klasična rasprava bavi se informacijama i ponovnim kodiranjem, a ne jamstvom da će se svaka osoba sjetiti točno sedam znamenki. Cowanova kasnija pregledna studija razmatra manji broj skupina informacija u uvjetima koji ograničavaju ponavljanje i grupiranje. Ti pristupi polaze od različitih ograničenja i jedinica; nijedan ne opravdava oduzimanje fiksnog broja od svakog raspona unaprijed radi predviđanja raspona unatrag. Miller, 1956 Cowan, 2001
Što utječe na to?
Važni su dob, obrazovanje i način prikaza
Normativno istraživanje raspona znamenki ispitivalo je dob i obrazovanje, no njegov uzorak odraslih ne daje norme za sve dobi, jezike i načine prikaza. Razlika povezana s dobi u tom uzorku ne potvrđuje valjanost percentila u pregledniku prilagođenog dobi. Slušno izgovaranje znamenki odvija se redom, za razliku od istodobnog prikaza cijelog broja. Woods i sur., 2010
Dugoročno znanje može promijeniti način kodiranja niza. Istraživanja grupiranja opisuju kako struktura omogućuje sažetije prikazivanje niza, a poznat slučaj intenzivnog vježbanja pokazao je velik porast raspona znamenki uz naučenu mnemoničku organizaciju. Ti nalazi ne dokazuju jednak porast svih vrsta pamćenja. Mathy i sur., 2012 Ericsson i sur., 1980
Kako protumačiti osobnu razliku u rezultatima?
Zadržite iste definicije zadataka i pravila bodovanja. Niži rezultat unatrag sam po sebi nije dokaz poremećaja, a veću osobnu razliku od uobičajene nije moguće klinički protumačiti bez odgovarajućeg mjerenja i normi. Pregled metoda mjerenja raspona naglašava važnost jasno definiranih postupaka pri donošenju zaključaka o radnom pamćenju. Conway i sur., 2005
Nije sigurno ni pretvoriti bilo koji raspon u određenu razinu n-back zadatka. Metaanaliza pokazuje da mjere n-back zadataka i raspona nisu međusobno zamjenjive, iako se obje povezuju s radnim pamćenjem. Rezultat ovisi o zahtjevima zadatka za prepoznavanje, ažuriranje i prisjećanje. Redick i sur., 2013
Za neformalno praćenje uspoređujte rezultate unaprijed s rezultatima unaprijed, a rezultate unatrag s rezultatima unatrag, uz jednake uvjete prikaza. Ako promijenite strategiju grupiranja, zabilježite tu promjenu. Bolji rezultat može odražavati učinkovitiju metodu za taj materijal, a ne opće povećanje kapaciteta pamćenja. Woods i sur., 2010 Mathy i sur., 2012
Isprobajte povezani besplatni test
Test pamćenja brojeva
Isprobajte test pamćenja brojeva kao zadatak vizualnog prisjećanja. Rezultat tumačite prema vlastitim uputama testa; to nije slušni postupak ispitivanja unaprijed i unatrag prikazan u tablici. Objavljenu razliku nemojte koristiti kao dijagnostički cilj.
Česta pitanja
Iznosi li očekivana razlika točno dvije znamenke?
Ne. Prosječna razlika prema tradicionalnoj mjeri u istraživanju iznosila je 1.74 znamenke, a druge su mjere dale drukčije razlike. To nije pravilo za pojedinca. Woods i sur., 2010
Može li raspon unatrag biti dulji?
Rezultati pojedinaca i njihove strategije mogu se razlikovati. Grupni prosjeci ne utvrđuju da rezultat mora biti niži pri svakom pojedinom ispitivanju. Woods i sur., 2010
Mogu li raspon znamenki pretvoriti u n-back?
Iz ovih izvora ne proizlazi nikakva potvrđena pretvorba; ti zadaci nisu međusobno zamjenjive mjere. Redick i sur., 2013
Izvori
- Woods i sur. (2010). Poboljšanje procjene raspona znamenki za kratkoročno verbalno pamćenje.
- Cowan (2001). Magični broj 4 u kratkoročnom pamćenju: preispitivanje kapaciteta mentalnog pohranjivanja.
- Miller (1956). Magični broj sedam, plus ili minus dva: neka ograničenja naše sposobnosti obrade informacija..
- Baddeley (2012). Radno pamćenje: teorije, modeli i rasprave.
- Conway i sur. (2005). Zadaci raspona radnog pamćenja: metodološki pregled i vodič za korisnike.
- Redick i sur. (2013). Mjere složenog raspona i n-back zadataka za radno pamćenje: metaanaliza.
- Ericsson i sur. (1980). Stjecanje vještine pamćenja.
- Mathy i sur. (2012). Što je čarobno u čarobnim brojevima? Grupiranje i kompresija podataka u kratkoročnom pamćenju.