Ključni dokazi i brojke
| Primjer | Što se mijenja | Što iz toga ne slijedi |
|---|---|---|
| Grupiranje 12 znamenki u 4 skupine po 3 | Prikaz postaje grupiran | Svatko može zapamtiti taj niz |
| Prepoznavanje poznatog obrasca | Postojeće znanje može smanjiti zahtjeve pri pohrani | Svaki simbol zauzima neovisno mjesto |
| Istraživanje s uvježbanim rasponom od 7 do 79 znamenki | Vrlo uvježbano prisjećanje znamenki | Opći kapacitet radnog pamćenja od 79 stavki |
Prvi je red ilustrativni primjer grupiranja, a ne izmjereni kapacitet. Treći se odnosi na izvorni slučaj intenzivnog vježbanja. U tom se istraživanju sudionik služio znanjem o vremenima trčanja i organiziranom strukturom za prisjećanje. U radu se navodi i izostanak prijenosa vještine kada se materijal promijenio u suglasnike, što je ključno za tumačenje iznimnog rezultata sa znamenkama. Ericsson et al., 1980
Što je skupina?
Skupina je pohranjena cjelina, koja ne mora odgovarati fiksnom broju vidljivih znakova. Njezina korisnost ovisi o tome što učenik već zna i kako je niz strukturiran. Millerova rasprava o prekodiranju te rad Mathyja i Feldmana o kompresiji pokazuju zašto sirovi broj stavki može zavarati kada se struktura razlikuje. Miller, 1956 Mathy et al., 2012
Cowanov prikaz manjeg kapaciteta razmatra uvjete koji ograničavaju ponavljanje i utjecaj dugoročnog znanja. Osoba koja se u običnoj igri sa znamenkama služi smislenim skupinama ne mora nužno raditi pod tim ograničenjima. Ta dva rezultata ne moraju biti proturječna jer se njihove jedinice i dopušteni procesi razlikuju. Cowan, 2001
Je li grupiranje isto što i ponavljanje?
Ponavljanje održava sadržaj aktivnim; grupiranje mijenja način na koji je sadržaj prikazan ili organiziran. Mogu se primjenjivati zajedno, ali nisu istovjetne radnje. Teorija radnog pamćenja razlikuje privremeno održavanje sadržaja od drugih kontrolnih procesa i doprinosa dugoročnog znanja. Baddeley, 2012
Što utječe na to?
Koliko poboljšanje možete očekivati?
Rezultat od 7 do 79 znamenki jedan je neuobičajeno intenzivan slučaj, a ne prosječni učinak tretmana ni raspored vježbanja prikladan za sve. Pokazuje da naučena organizacija može znatno promijeniti rezultat zadatka, ali pruža malo osnove za predviđanje raspona koji će pojedinac naposljetku postići. Izostanak šireg prijenosa vještine jednako je važan kao i rekord. Ericsson et al., 1980
Objavljeni rezultati raspona ovise i o pravilu zaustavljanja. U velikom istraživanju slušnog pamćenja maksimalni postignuti raspon i tradicionalni raspon dali su različite prosjeke kod istih sudionika. Zato usporedba strategija mora zadržati iste uvjete prikazivanja i bodovanja, umjesto da se miješaju najdulji pojedinačni uspjeh i početna vrijednost izmjerena drukčijom metodom. Woods et al., 2010
Što je razumno isprobati?
Za neformalnu usporedbu odlučite hoćete li grupirati znamenke, primjenjujte istu strategiju u usporedivim pokušajima i zabilježite promjenu ako uvedete novu metodu. Istraživanje kompresije podupire važnost strukture; ono ne potvrđuje univerzalnu veličinu skupine niti jamči da će određena mnemotehnika pomoći pri svakom nizu. Mathy et al., 2012
Pri procjeni prenosi li se strategija izvan naučenog primjera, koristite nepoznati materijal. Istraživanja metoda mjerenja raspona naglašavaju da postupak treba uskladiti s onim što se mjeri. Naučena vještina može biti korisna, ali treba je opisati kao tu vještinu, a ne preimenovati u opće povećanje kapaciteta. Conway et al., 2005
Naposljetku, ne postoji potvrđena pretvorba rezultata pamćenja grupiranih znamenki u razinu n-back testa ili IQ. Metaanaliza koja uspoređuje raspon i n-back pokazuje da čak ni zadaci koji se svrstavaju pod radno pamćenje nisu međusobno zamjenjivi. Redick et al., 2013
Isprobajte povezani besplatni test
Test pamćenja brojeva
Isprobajte test pamćenja brojeva i zabilježite svoju strategiju grupiranja. Ako uspoređujete metode, zadržite ista pravila prikaza i bodovanja. Viši rezultat pokazuje bolje prisjećanje u tim uvjetima; ne potvrđuje opće povećanje inteligencije.
Česta pitanja
Povećava li grupiranje broj mjesta u pamćenju?
Može promijeniti količinu informacija koju predstavlja jedna cjelina. Dokazi ne zahtijevaju odgovarajuće povećanje fiksnog broja općih mjesta u pamćenju. Cowan, 2001 Mathy et al., 2012
Hoću li dosegnuti 79 znamenki?
Izvorni rezultat postigao je jedan intenzivno uvježbani sudionik; nije riječ o uobičajenom ishodu ni obećanju. Ericsson et al., 1980
Zašto se poznati brojevi čine lakšima?
Postojeće znanje može pomoći u prekodiranju i prisjećanju niza. Time se, između ostalog, bave istraživanja grupiranja. Miller, 1956 Mathy et al., 2012
Izvori
- Woods et al. (2010). Poboljšanje procjene raspona znamenki pri mjerenju kratkoročnog verbalnog pamćenja.
- Cowan (2001). Magični broj 4 u kratkoročnom pamćenju: preispitivanje kapaciteta mentalne pohrane.
- Miller (1956). Magični broj sedam, plus ili minus dva: neka ograničenja našeg kapaciteta za obradu informacija..
- Baddeley (2012). Radno pamćenje: teorije, modeli i prijepori.
- Conway et al. (2005). Zadaci raspona radnog pamćenja: metodološki pregled i vodič za korisnike.
- Redick et al. (2013). Mjere složenog raspona i n-back testa za radno pamćenje: metaanaliza.
- Ericsson et al. (1980). Stjecanje vještine pamćenja.
- Mathy et al. (2012). Što je magično u magičnim brojevima? Grupiranje i kompresija podataka u kratkoročnom pamćenju.