Ključni dokazi i brojke
| Značajka | Istraživanje slušnog raspona znamenki | Vizualna igra s cijelim brojem |
|---|---|---|
| Unos | Uzastopno izgovorene znamenke | Znamenke prikazane na zaslonu |
| Mogućnosti grupiranja | Ovise o vremenu izgovora i strategiji | Moguće je vidljivo prostorno grupiranje |
| Tumačenje rezultata | Ovisi o pravilima prisjećanja i prekida u tom istraživanju | Ovisi o pravilima same igre |
| Izravna pretvorba | Nije utvrđena | Nije utvrđena |
U slušnom istraživanju sudjelovalo je 763 odraslih osoba iz zajednice u dobi od 18–65 godina. Tradicionalni prosjek za ponavljanje unaprijed iznosio je 6.35, ali prosjek najveće duljine postignute u opsežnijem testu iznosio je 6.77. Već ta razlika unutar istog istraživanja pokazuje zašto uz objavljeni prosjek treba navesti i način bodovanja. Woods et al., 2010
Zašto promjena načina prikaza mijenja zadatak
Teorije radnog pamćenja razlikuju procese predstavljanja i upravljanja, uključujući verbalnu i vizualno-prostornu sastavnicu. Zapisane znamenke mogu se i verbalno prekodirati, pa razlika nije tako jednostavna da bismo jedno nazvali isključivo vizualnim, a drugo isključivo slušnim pamćenjem. Važni su i način prikaza materijala i ono što osoba s njim radi. Baddeley, 2012
Kad vidi cijeli niz odjednom, osoba možda može iskoristiti njegovu strukturu za grupiranje. Istraživanja grupiranja proučavaju kako pravilnosti sažimaju nizove; korist koja iz toga proizlazi odnosi se na zapamćenu strukturu, a ne samo na sirovi broj simbola. Poznat datum ili uzorak može se obraditi drukčije od nepovezanih znamenki. Mathy et al., 2012 Miller, 1956
Znači li bolji vizualni rezultat bolje pamćenje?
Samo za ispitani zadatak i uvjete. Usporedba mijenja i trajanje prikaza, mogućnosti ponavljanja, oblik odgovora i pravila prekida. Istraživanja metodologije raspona naglašavaju da ti detalji utječu na mjeru. Bolji rezultat u jednoj inačici ne znači automatski i bolji rezultat na svim zadacima radnog pamćenja. Conway et al., 2005
Što utječe na to?
Zašto se objavljeni kapaciteti pamćenja mogu činiti neusklađenima
Cowanov prikaz ograničenog kapaciteta odnosi se na skupine informacija u uvjetima osmišljenima tako da ograniče ponavljanje i doprinos dugoročnog pamćenja. Uobičajeni raspon znamenki može imati koristi upravo od tih procesa. Usporedba procjene broja skupina informacija sa sirovim brojem znamenki stoga miješa različite jedinice i eksperimentalna ograničenja. Cowan, 2001
Intenzivna mnemotehnička vježba upečatljiv je primjer: uvježbani sudionik naučio je prisjećati se mnogo duljih nizova znamenki koristeći organizirano znanje, bez usporedivog prijenosa na nepovezani materijal. To je dokaz stečene vještine, a ne dokaz da je cjelokupni kapacitet kratkoročnog pohranjivanja narastao do prikazanog broja znamenki. Ericsson et al., 1980
A što je s normama prema dobi i spolu?
Norme moraju odgovarati modalitetu, vremenu prikaza, jeziku, redoslijedu odgovora i bodovanju. Uzorak odraslih iz slušnog istraživanja ne daje pretvorbu za vizualnu igru u pregledniku prilagođenu dobi ili spolu. Kad bi se njegov prosjek primijenio na svaku internetsku inačicu, koristan istraživački podatak pretvorio bi se u zavaravajuće osobno rangiranje. Woods et al., 2010 Conway et al., 2005
Isti oprez vrijedi i izvan zadataka sa znamenkama: metaanaliza pokazuje da se mjere raspona i mjere n-back samo djelomično preklapaju te da se ne mogu međusobno zamijeniti. Stoga visok rezultat vizualnog pamćenja brojeva nije utvrđen rezultat n-back testa niti procjena IQ-a. Redick et al., 2013
Za vlastito praćenje rezultata odvojite svaki format, koristite ista pravila prikaza i odgovaranja te zabilježite ponavljate li niz ili ga grupirate. Tako će vlastite usporedbe biti razumljivije, ali time ne nastaju reprezentativne norme ni klinička validacija. Woods et al., 2010 Mathy et al., 2012
Isprobajte povezani besplatni test
Test pamćenja brojeva
Isprobajte test vizualnog pamćenja brojeva i zabilježite rezultat kao rezultat tog zadatka. Ako koristite i test slušnog raspona, zabilježite ga zasebno. Nemojte uspoređivati najdulji uspješno ponovljeni niz u jednoj inačici s prosjekom ili rezultatom prema pravilu prekida u drugoj.
Česta pitanja
Trebaju li se slušni i vizualni rezultati podudarati?
Ovi izvori ne potvrđuju takvo očekivanje. Prikaz, strategija i bodovanje mogu se razlikovati. Woods et al., 2010 Baddeley, 2012
Mogu li vizualne znamenke uključivati verbalno pamćenje?
Da. Ljudi mogu verbalno prekodirati zapisani materijal; format prikaza ne jamči da sudjeluje samo jedan sustav pamćenja. Baddeley, 2012
Je li jedan format bolji test IQ-a?
Za to bi bila potrebna odgovarajuća validacija. Prednost u rezultatu u određenom formatu ne dokazuje opću intelektualnu nadmoć. Conway et al., 2005
Izvori
- Woods et al. (2010). Poboljšanje procjene raspona znamenki za kratkoročno verbalno pamćenje.
- Cowan (2001). Čarobni broj 4 u kratkoročnom pamćenju: preispitivanje kapaciteta pohrane u umu.
- Miller (1956). Čarobni broj sedam, plus ili minus dva: neka ograničenja naše sposobnosti obrade informacija..
- Baddeley (2012). Radno pamćenje: teorije, modeli i prijepori.
- Conway et al. (2005). Zadaci raspona radnog pamćenja: metodološki pregled i vodič za korisnike.
- Redick et al. (2013). Mjere složenog raspona i n-back radnog pamćenja: metaanaliza.
- Ericsson et al. (1980). Usvajanje vještine pamćenja.
- Mathy et al. (2012). Što je posebno u čarobnim brojevima? Grupiranje i sažimanje podataka u kratkoročnom pamćenju.