Ključni dokazi i brojevi
| Dokazi opisani u pregledu | Rezultat | Ograničenje |
|---|---|---|
| Hiraiovi učenici engleskog, grupa s boljim razumijevanjem | 139 WPM | Tačno više od 75% odgovora |
| Ista studija, druga grupa | 61 WPM | Drugačiji uspjeh u razumijevanju |
| Studija o dvojezičnom čitanju romana na nizozemskom i engleskom | 17% sporije na L2 | Specifičan dvojezični uzorak i zadatak |
Ovi nalazi prikazani su u odjeljku pregleda o čitaocima kojima je jezik strani. U pregledu se izričito navodi da statistika iz studije o romanu ne omogućava direktno uporedivu apsolutnu procjenu WPM-a. Važno je zadržati to ograničenje: 17% ne treba koristiti kao faktor korekcije za sve koji uče jezik. Brysbaert, 2019
Zašto je nivo znanja važniji od oznake L2
Iskustvo s drugim jezikom mijenja obradu riječi, uključujući osjetljivost na učestalost njihovog pojavljivanja. Studija Whitforda i Titonea ispituje te efekte praćenjem pokreta očiju tokom čitanja odlomaka. Zato se dvije osobe koje imaju isti prvi i drugi jezik mogu suočavati s različitim zahtjevima pri obradi, zavisno od izloženosti jeziku i nivoa znanja. Whitford et al., 2012
Poznavanje vokabulara dio je ovog konteksta. Istraživanja pokrivenosti tekstova ispituju koliko riječi u određenom tekstu čitalac poznaje, dok procjene veličine vokabulara zavise od toga broje li se oblici riječi, leme ili porodice riječi. Sama procjena na osnovu broja riječi ne može predvidjeti tečno čitanje svakog teksta. Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016
Zašto se jezici ne mogu direktno rangirati prema WPM-u
Različiti jezici koriste različit broj napisanih riječi da izraze sličnu količinu informacija. Dužina riječi, morfologija i sistemi pisanja utiču na jedinicu koja se broji. Zato pregledi brzine čitanja i pokreta očiju ne opravdavaju tumačenje nižeg WPM-a na drugom jeziku kao znaka niže inteligencije ili sporijeg općeg razmišljanja. Brysbaert, 2019 CLIFTON et al., 2015
Šta utiče na to?
Težina teksta i upute za zadatak mijenjaju rezultat
Čitanje iz zadovoljstva, učenje i pronalaženje određene činjenice različiti su zadaci. Istraživanja pokreta očiju pokazuju kako težina riječi i zahtjevi razumijevanja utiču na to šta čitalac vizuelno prati. Poznatu priču i nepoznat stručni članak ne treba smatrati zamjenjivim načinima mjerenja jedne nepromjenjive brzine čitanja. Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015
Vraćanje na ranije pročitano može pomoći čitaocu da razriješi nedoumicu. Eksperimentalni dokazi da ograničavanje ponovnog čitanja šteti razumijevanju upozoravaju da svaku pauzu ili vraćanje u tekst na L2 ne treba smatrati neefikasnošću koju treba suzbiti. Dio dodatnog vremena može služiti boljem razumijevanju. Schotter et al., 2014
Može li vježbanje smanjiti razliku?
Pregledi potvrđuju važnost jezičkog iskustva i efikasnog prepoznavanja riječi, ali ne utvrđuju univerzalan broj sati potreban da bi se dostigla brzina čitanja na prvom jeziku. Ni ovi primjeri iz različitih studija ne daju valjanu prognozu napretka prema dobi i spolu. Napredak treba mjeriti kroz uporedive zadatke i uslove korištenja jezika. Rayner et al., 2016 Whitford et al., 2012
Koristite odgovarajući nepoznat materijal, provjerite razumijevanje i zabilježite jezik i svrhu svakog mjerenja vremena. Brže čitanje lakšeg teksta može biti korisno, ali samo po sebi ne pokazuje da se sposobnost čitanja na težem materijalu poboljšala za isti iznos. Smislena usporedba podrazumijeva približno uporedivu težinu i cilj. Brysbaert, 2019 Nation, 2006
Praktičan odgovor zato je raspon mogućnosti, a ne jedan množitelj. Objavljeni rezultati 139, 61 i 17% pokazuju koliko su važni populacija i zadatak. Oni mogu pomoći u tumačenju razlika, ali ne treba ih pretvoriti u novi univerzalni prag za sve koji uče jezik. Brysbaert, 2019
Isprobajte povezani besplatni test
Test brzine čitanja
Isprobajte test brzine čitanja na jeziku koji razumijete i odgovorite na pitanja za provjeru razumijevanja. Rezultate na različitim jezicima vodite odvojeno. Brojevi iz istraživanja na engleskom služe kao kontekst, a ne kao preračunavanje vašeg znanja jezika ili IQ-a.
Česta pitanja
Je li dvostruko sporije čitanje na L2 znak problema?
Ove studije ne određuju abnormalan omjer za pojedinca. Nivo znanja, težina teksta i svrha zadatka previše se razlikuju da bi se mogao izvesti takav zaključak. Brysbaert, 2019
Mogu li porediti WPM na engleskom s WPM-om na drugom jeziku?
Samo ako uzmete u obzir različite pisane jedinice i količinu informacija po riječi. Sam WPM nije poređenje nezavisno od jezika. Brysbaert, 2019
Trebam li se prisiliti da prestanem ponovo čitati?
Nemojte polaziti od pretpostavke da je svako vraćanje štetno. Ponovno čitanje može pomoći razumijevanju, koje treba procjenjivati zajedno s brzinom. Schotter et al., 2014
Izvori
- Brysbaert (2019). Koliko riječi pročitamo u minuti? Pregled i metaanaliza brzine čitanja.
- Rayner et al. (2016). Toliko toga za pročitati, a tako malo vremena.
- Rayner (1998). Pokreti očiju pri čitanju i obradi informacija: 20 godina istraživanja..
- CLIFTON et al. (2015). Pokreti očiju pri čitanju i obradi informacija: naslijeđe 40 godina rada Keitha Raynera.
- Whitford et al. (2012). Iskustvo s drugim jezikom mijenja efekte učestalosti riječi u prvom i drugom jeziku: dokazi iz mjerenja pokreta očiju pri prirodnom čitanju odlomaka.
- Nation (2006). Koliko je vokabulara potrebno za čitanje i slušanje?.
- Schotter et al. (2014). Ne vjerujte onome što pročitate (samo jednom).
- Brysbaert et al. (2016). Koliko riječi znamo? Praktične procjene veličine vokabulara u zavisnosti od definicije riječi, obima jezičkog unosa i dobi učesnika.