Belangrike bewyse en syfers
| Hoeveelheid | Direkte interpretasie | Bykomende bewyse nodig |
|---|---|---|
| Aantal korrek | Sukses met die items wat aangebied is | Itemmoeilikheid en afneemreëls |
| Tyd geneem | Spoed onder daardie instruksies | Akkuraatheid, tydsbeperkings en meetkwaliteit |
| Persentiel | Posisie relatief tot ’n verwysingsgroep | Geskikte verteenwoordigende norme |
| IK-skaaltelling | ’n Gestandaardiseerde interpretasie | Bekragtigde omskakeling en ouderdomsnorme |
Carpenter, Just en Shell het die prosesse ontleed wat mense gebruik om Raven-matrikse op te los, deur prestasie, mondelinge verslae en oogbewegings te bestudeer. Hulle beskrywing beklemtoon die vind van reëlmatighede en die hantering van verwantskappe. Dit is ’n teoretiese ontleding van ’n gevestigde toetstipe, nie ’n bekragtiging van elke patroonraaisel wat daarop lyk nie. Carpenter et al., 1990
Waarom word matrikse dikwels nieverbaal genoem?
Die inhoud van die items kan die behoefte aan kennis van bepaalde woordeskat beperk, maar dit maak ’n toets nie onafhanklik van instruksies, opvoeding, ervaring of kultuur nie. Raven se oorsig dokumenteer hoe norme oor verskillende kontekste en tye wissel. ’n Nieverbale formaat en ’n kultuurvrye interpretasie is twee verskillende aansprake. Raven, 2000
Die breër oorsig oor intelligensie behandel toetstellings ook as metings met sterk punte en beperkings, eerder as volledige beskrywings van ’n persoon. Verskillende kognitiewe take kan verskillende eise aan redenering, geheue en ander vermoëns stel. Neisser et al., 1996 Hampshire et al., 2012
Is matriksredenering dieselfde as ’n volskaalse IK?
Dit volg nie vanself dat die twee gelykstaande is nie. ’n Breër assessering kan verskillende soorte take kombineer en ’n saamgestelde telling gebruik wat in ’n handleiding omskryf word. ’n Puntetellinggids van ’n uitgewer wys hoe gestandaardiseerde tellings en vertrouensintervalle deel is van ’n spesifieke assesseringstelsel. Die numeriese gebruik alleen skep nie so ’n stelsel vir ’n nuwe speletjie nie. Pearson, 2020
Wat beïnvloed dit?
Wat verander die uitslag?
Itemkeuse, moeilikheidsgraad, tydsbeperkings en vorige blootstelling beïnvloed almal wat getoets word. Navorsing oor hertoetsing toon verbeterings oor herhaalde assesserings van kognitiewe vermoë, dus kan vertroudheid met matrikse prestasie verbeter sonder om dieselfde verbetering op onbekende take of ’n algemene toename in vermoë te bewys. Scharfen et al., 2018
Ouderdomsnorme is ook belangrik. Konvensionele IK is binne elke ouderdomsgroep op 100 gesentreer; dieselfde rou totaal lewer nie noodwendig dieselfde ouderdomsaangepaste telling nie. ’n Kind se rou totaal of ’n volwassene se telling kan nie ’n persentiel kry sonder die toepaslike verwysingsprosedure nie. Neisser et al., 1996 Pearson, 2020
Wat verg goeie meting?
Internasionale riglyne vir toetsgebruik vereis bewyse wat die beoogde interpretasie ondersteun, ’n geskikte afneemprosedure en bewustheid van beperkings. Betroubaarheidsnavorsing wys waarom ’n bekende kognitiewe taak steeds onsekere individuele metings kan oplewer. ’n Aantreklike grafiek kan nie hierdie eienskappe vervang nie. International Test Commission, 2001 Hedge et al., 2017
Dit is veral belangrik wanneer ’n kort taak gebruik word om iemand te etiketteer. ’n Klein stel items dek net ’n beperkte deel, en ’n enkele totaal kan nie verduidelik of ’n fout ontstaan het omdat iemand ’n reël misverstaan het, gejaag het, afgelei was of om ’n ander rede nie. Die prosesontleding steun aandag aan die eise van die oplossing, eerder as ’n verklaring met net een etiket. Carpenter et al., 1990
Wat is realisties om te oefen?
Deur patroonprobleme op te los, kan jy meer vertroud raak met hierdie tipe take. Die bewyse oor hertoetsing steun die beskrywing van sulke verbeterings as veranderinge in gemete prestasie; breër aansprake moet wag op studies oor oordrag. Geen bron hier toon dat die Helibrain-speletjie iemand slimmer maak of kognitiewe inkorting diagnoseer nie. Scharfen et al., 2018 International Test Commission, 2001
Hou vir selfwaarneming die weergawe en tydsreëls dieselfde, teken vorige blootstelling aan en beskryf die uitslag as ’n telling op die getoetste items. Dit sê meer as om ’n rou persentasie as ’n universele rangorde van intellek te beskou. Raven, 2000 International Test Commission, 2001
Probeer die verwante gratis toets
Matriksredeneringstoets
Probeer die matriksredeneringstoets om te kyk hoe reëls in visuele patrone ontdek word. Lees die tyds- en puntetellingsinstruksies. Die telling is die uitslag van ’n aanlyntaak; die ooreenkoms met gevestigde matrikstoetse gee nie aan dié taak hulle norme of kliniese bekragtiging nie.
Algemene vrae
Is matriksredenering kultuurvry?
’n Nieverbale itemformaat skakel die invloed van konteks nie uit nie. Gepubliseerde matriksnorme wissel tussen omgewings en oor tyd. Raven, 2000
Kan ek die persentasie korrek in ’n IK-telling omskakel?
Slegs ’n bekragtigde omskakeling met geskikte ouderdomsnorme sal dié interpretasie regverdig. Die algemene IK-skaalkonvensie is nie so ’n omskakeling nie. International Test Commission, 2001 Neisser et al., 1996
Beïnvloed oefening matrikstellings?
Verbeterings kom voor wanneer kognitiewe vermoëtoetse herhaal word, daarom moet vorige blootstelling in ag geneem word wanneer herhaalde uitslae geïnterpreteer word. Scharfen et al., 2018
Bronne
- Neisser et al. (1996). Intelligensie: Wat bekend is en wat nie..
- Pearson (2020). WISC-V Interpretive Report: About Scores.
- International Test Commission (2001). Internasionale riglyne vir toetsgebruik.
- Raven (2000). Raven se progressiewe matrikse: Verandering en stabiliteit oor kulture en tyd.
- Carpenter et al. (1990). Wat een intelligensietoets meet: ’n Teoretiese beskrywing van die verwerking in die Raven-toets van progressiewe matrikse..
- Hampshire et al. (2012). Verskillende komponente van menslike intelligensie.
- Scharfen et al. (2018). Hertoetseffekte in kognitiewe vermoëtoetse: ’n Meta-analise.
- Hedge et al. (2017). Die betroubaarheidsparadoks: Waarom robuuste kognitiewe take nie betroubare individuele verskille oplewer nie.