Belangrike bewyse en syfers
| Tipe taak | Wat dit vra | Wat 'n korrekte antwoord aandui |
|---|---|---|
| Herkenning | Identifiseer of herken 'n woord of betekenis | Reseptiewe kennis volgens daardie vraag |
| Aangevulde herroeping of produksie | Roep 'n vorm of betekenis op grond van 'n leidraad op | Sterker herroeping in daardie taak |
| Spontane spraak | Kies en gebruik taal in konteks | Prestasie waarby woordeskat en ander vaardighede betrokke is |
Webb se studie het ooreenstemmende reseptiewe en produktiewe vertaalformate gebruik en antwoorde volgens verskillende kennisvlakke beoordeel. Die bevinding stel nie 'n vaste verhouding tussen aktiewe en passiewe woordeskat vas nie. Die onderskeid tussen gedeeltelike en volle puntetoekenning wys veral dat die skynbare gaping verander na gelang van wat as kennis van 'n woord tel. Webb, 2008
Waarom herkenning makliker kan voel
'n Vraag kan inligting verskaf wat 'n taak sonder leidrade vir herroeping nie bied nie. Laufer en Goldstein onderskei woordeskatkennis volgens sterkte en toetformaat, insluitend herkenning en herroeping. Dié raamwerk help verduidelik waarom die keuse van 'n bekende betekenis nie dieselfde is as om tydens 'n gesprek vinnig 'n woord te produseer nie. Laufer et al., 2004
Woordeskatgrootte hang ook af van die tel-eenheid. Die omvangryke artikel oor Engelse woordeskat onderskei geskrewe woordvorme, lemmas en basiswoordfamilies. Om verskeie verbuigde vorme te ken, beteken nie noodwendig dat jy dieselfde aantal onafhanklike leksikale eenhede ken nie. Brysbaert et al., 2016 Nagy et al., 1984
Help 'n groot reseptiewe woordeskat met lees?
Dit kan meer van 'n teks toeganklik maak, maar woordeskatdekking is nie 'n volledige begripstelling nie. Nation ontleed hoeveel woordfamilies geskrewe en gesproke materiaal dek, terwyl Schmitt en kollegas 'n betreklik deurlopende verband tussen die dekking van bekende woorde en begrip vind. 'n Woordeskatgetal lei nie vanself tot volledige begrip nie. Nation, 2006 SCHMITT et al., 2011
Wat beïnvloed dit?
Waarom blootstelling en oefening versigtig verwoord moet word
Webb se herhalingstudie toets hoe herhaalde ontmoetings verskillende dimensies van woordkennis beïnvloed. Dit ondersteun die onderskeid tussen gedeeltelike leer en vollediger bemeestering; dit bepaal nie 'n universele aantal herhalings waarna elke woord in spontane spraak beskikbaar is nie. Woordmoeilikheid, konteks en die leertake bly belangrik. Webb, 2007
Die studie oor woordeskatgrootte rapporteer verbande met ouderdom en opvoeding, en bespreek opgehoopte blootstelling as 'n moontlike verklaring. Dié waarnemingspatrone moet nie herskryf word as 'n gemete persoonlike daaglikse leertempo of 'n belofte dat 'n bepaalde hoeveelheid lees 'n vaste toename in aktiewe woordeskat meebring nie. Brysbaert et al., 2016
Wat van ouderdom, geslag en taal?
Die onderskeid tussen herkenning en produksie geld vir taakontwerp, maar die aangehaalde leerderstudies bied nie 'n universele verhouding wat vir ouderdom of geslag aangepas is nie. Eerste-taalstatus, vaardigheidsvlak en die presiese woordmonster beïnvloed die interpretasie. Engelse skattings moet nie onveranderd op ander tale met verskillende morfologie en telreëls toegepas word nie. Webb, 2008 Brysbaert et al., 2016
Leestempo's verskil ook volgens taalervaring en doel. 'n Stadiger leestoetsuitslag of huiwerige spraakprestasie kan nie volledig deur een woordeskatgrootte-telling verklaar word nie. Begrip en produksie verg bykomende verwerking. Brysbaert, 2019 SCHMITT et al., 2011
Wat kan jy realisties meet?
Gebruik 'n taak wat by die vraag pas. 'n Herkenningsvasvra kan herkenning volgens sy vrae dophou; 'n produksietaak is nodig om die herroeping van vorme in die getoetste konteks te beoordeel. Om die twee te vergelyk, verg vergelykbare inhoud en duidelike puntetoekenningsreëls. Laufer et al., 2004 Webb, 2008
Oefening om woorde op te roep, kan by 'n herroepingsdoel pas, maar dié studies bied nie 'n gewaarborgde program vir vlot praat nie. Die eerlike uitkoms is verbetering in 'n bepaalde aspek van woordkennis, eerder as die bewering dat een reseptiewe telling alles verteenwoordig wat jy kan sê, verstaan of onthou. Webb, 2007 Brysbaert et al., 2016
Probeer die verwante gratis toets
Woordeskattoets
Doen die woordeskattoets as 'n woordherkenningstaak en lees die verduideliking oor hoe woorde getel en antwoorde beoordeel word. Dit meet nie jou volledige aktiewe praatwoordeskat nie en voorspel nie 'n vaste verhouding tussen herkenning en produksie nie.
Algemene vrae
Is passiewe woordeskat altyd twee keer so groot soos aktiewe woordeskat?
Geen universele verhouding is vasgestel nie. Die skynbare gaping verander na gelang van die woorde, taakformaat en vereiste kennisvlak. Webb, 2008
Beteken die herkenning van 'n woord dat ek dit ten volle ken?
Dit dui op die kennis wat daardie vraag vereis. Herroeping, diepte van betekenis en gebruik in konteks kan verskillende inligting vereis. Laufer et al., 2004
Voorspel 'n woordeskatpunt leesbegrip?
Dit kan konteks bied, maar die dekking van bekende woorde en begrip is verwante, nie identiese, maatstawwe nie. SCHMITT et al., 2011
Bronne
- Brysbaert et al. (2016). Hoeveel woorde ken ons? Praktiese ramings van woordesk grootte afhangend van die woorddefinisie, die mate van taalinsette en die deelnemer se ouderdom.
- Nation (2006). Hoe groot moet ’n woordeskat wees om te kan lees en luister?.
- Laufer et al. (2004). Toetsing van woordeskatkennis: omvang, diepte en aanpasbaarheid by rekenaars.
- Webb (2008). RESEPTIEWE EN PRODUKTIEWE WOORDESKATOMVANG VAN L2-LEERDERS.
- Webb (2007). Die uitwerking van herhaling op woordeskatkennis.
- Nagy et al. (1984). Hoeveel woorde kom in gedrukte Engelse skoolmateriaal voor?.
- Brysbaert (2019). Hoeveel woorde lees ons per minuut? ’n Oorsig en meta-analise van leesspoed.
- SCHMITT et al. (2011). Die persentasie woorde wat in ’n teks bekend is en leesbegrip.