Belangrike bewyse en syfers
| Bewyse soos in die oorsig beskryf | Resultaat | Voorbehoud |
|---|---|---|
| Hirai se Engelse leerders, groep met beter leesbegrip | 139 WPM | Meer as 75% van die vrae korrek |
| Dieselfde studie, ander groep | 61 WPM | Ander leesbegripsprestasie |
| Studie van Nederlandse en Engelse tweetaliges wat 'n roman lees | 17% stadiger in L2 | Spesifieke tweetalige steekproef en taak |
Hierdie bevindings word in die oorsig se afdeling oor nie-moedertaalsprekende lesers bespreek. Die oorsig sê uitdruklik dat die statistieke van die romanstudie nie 'n regstreeks vergelykbare absolute WPM-skatting moontlik maak nie. Dié voorbehoud is belangrik: die 17% moet nie as 'n aanpassingsfaktor vir elke taalleerder gebruik word nie. Brysbaert, 2019
Waarom taalvaardigheid belangriker is as die etiket L2
Ervaring met 'n tweede taal verander hoe woorde verwerk word, onder meer hoe sensitief 'n mens is vir hoe gereeld hulle voorkom. Whitford en Titone se studie ondersoek dié uitwerking deur oogbewegings tydens paragraaflees te meet. Twee mense met dieselfde eerste en tweede tale kan dus verskillende verwerkingsvereistes ervaar omdat hul blootstelling en taalvaardigheid verskil. Whitford et al., 2012
Woordeskatkennis is deel van hierdie konteks. In woordeskatdekkingsnavorsing word gevra hoeveel woorde in 'n bepaalde teks die leser ken, terwyl ramings van woordeskatgrootte afhang van of woordvorme, lemmas of woordfamilies getel word. 'n Blote skatting op grond van woordtellings kan nie op sy eie vlot lees van elke teks voorspel nie. Nation, 2006 Brysbaert et al., 2016
Waarom WPM nie tale direk kan rangskik nie
Verskillende tale gebruik verskillende getalle geskrewe woorde om vergelykbare inligting uit te druk. Woordlengte, morfologie en skriftelsels beïnvloed die eenheid wat getel word. Die oorsigte oor leesspoed en oogbewegings bied dus geen grond om 'n laer WPM in 'n ander taal as laer intelligensie of stadiger algemene denke te beskou nie. Brysbaert, 2019 CLIFTON et al., 2015
Wat beïnvloed dit?
Teksmoeilikheid en taakaanwysings verander die uitslag
Lees vir plesier, studeer en soek na 'n feit is verskillende take. Navorsing oor oogbewegings wys hoe woordmoeilikheid en vereistes vir leesbegrip die visuele waarneming beïnvloed. 'n Bekende storie en 'n onbekende tegniese artikel moet nie beskou word as uitruilbare metings van een vaste leesspoed nie. Rayner, 1998 CLIFTON et al., 2015
Terugbewegings kan 'n leser help om onsekerheid op te klaar. Eksperimentele bewyse dat dit leesbegrip benadeel wanneer herlees beperk word, waarsku daarteen om elke pouse of terugkeer tydens L2-lees as ondoeltreffendheid te beskou wat onderdruk moet word. Van die ekstra tyd kan help om die teks te verstaan. Schotter et al., 2014
Kan oefening die gaping verklein?
Die oorsigte bevestig hoe belangrik taalervaring en doeltreffende woordherkenning is, maar bepaal nie hoeveel ure dit universeel neem om die leesspoed in 'n eerste taal te ewenaar nie. Hierdie voorbeelde uit verskillende studies lewer ook nie 'n geldige opleidingsvoorspelling volgens ouderdom en geslag op nie. Meet vordering met vergelykbare take en taalomstandighede. Rayner et al., 2016 Whitford et al., 2012
Gebruik gepaste onbekende materiaal, toets leesbegrip en teken die taal en doel van elke tydmeting aan. Dit kan nuttig wees om makliker teks vinniger te lees, maar dit wys nie op sigself dat leesvermoë in dieselfde mate vir moeiliker materiaal verbeter het nie. 'n Betekenisvolle vergelyking hou die moeilikheidsgraad en doel redelik dieselfde. Brysbaert, 2019 Nation, 2006
Die praktiese antwoord is dus 'n reeks moontlikhede, nie een vermenigvuldigingsfaktor nie. Die gepubliseerde resultate van 139, 61 en 17% wys hoe belangrik die groep en taak is. Dit kan help om verskille te verstaan, maar moenie as 'n nuwe universele drempel vir taalleerders gebruik word nie. Brysbaert, 2019
Probeer die verwante gratis toets
Leesspoedtoets
Probeer die leesspoedtoets in 'n taal wat jy verstaan, en beantwoord die begripsvrae. Hou resultate uit verskillende tale apart. Die Engelse navorsingsyfers verskaf konteks; dit is nie 'n omskakeling na jou taalvaardigheid of IK nie.
Algemene vrae
Is dit abnormaal as ek twee keer stadiger in L2 lees?
Hierdie studies bepaal nie 'n abnormale persoonlike verhouding nie. Taalvaardigheid, teksmoeilikheid en die doel van die taak verskil te veel om so 'n gevolgtrekking te maak. Brysbaert, 2019
Kan ek Engelse WPM met dié van 'n ander taal vergelyk?
Slegs as jy die verskil in geskrewe eenhede en inligting per woord in ag neem. Rou WPM alleen is nie 'n taalneutrale vergelyking nie. Brysbaert, 2019
Moet ek myself dwing om op te hou herlees?
Moenie aanvaar dat elke terugkeer skadelik is nie. Herlees kan begrip bevorder, en dit moet saam met spoed beoordeel word. Schotter et al., 2014
Bronne
- Brysbaert (2019). Hoeveel woorde lees ons per minuut? 'n Oorsig en meta-analise van leesspoed.
- Rayner et al. (2016). Soveel om te lees, so min tyd.
- Rayner (1998). Oogbewegings tydens lees en inligtingsverwerking: 20 jaar se navorsing.
- CLIFTON et al. (2015). Oogbewegings tydens lees en inligtingsverwerking: Keith Rayner se nalatenskap van 40 jaar.
- Whitford et al. (2012). Ervaring met 'n tweede taal beïnvloed die frekwensie-uitwerking van woorde in die eerste en tweede taal: Bewyse uit metings van oogbewegings tydens natuurlike paragraaflees.
- Nation (2006). Hoe groot woordeskat is nodig vir lees en luister?.
- Schotter et al. (2014). Moenie glo wat jy lees nie (slegs een keer).
- Brysbaert et al. (2016). Hoeveel woorde ken ons? Praktiese ramings van woordeskatgrootte volgens woorddefinisie, die mate van taalinsette en die deelnemer se ouderdom.